Blog diseñado como evidencia de trabajo del programa del curso: Aprendizaje y Enseñanza de la Geografía de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal de San Felipe del Progreso.
ASIGNATURA: Geografía. GRADO: 4° ENFOQUE: Aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo. BLOQUE II: Diversidad natural de México. CONTENIDOS: ¿A dónde van los ríos? COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJE ESPERADO: distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. CONTENIDO: ¿A dónde van los ríos? Aprendizaje Esperado: Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. ACTIVIDADES QUE EL ALUMNO: INICIO • Saque la carta de la cápsula del tiempo. • Escuche con atención el siguiente caso: Estudio de caso : Hola niños, mi nombre es Carlos. Si están leyendo esta carta es porque seguramente han encontrado la cápsula que dejé hace muchos años enterrada. Cuando tenía la edad de ustedes, entre 8 y 9 años de edad, me gustaba mucho salir a nadar al Lago de Texcoco, me pregunto si ustedes conocen el Lago de Texcoco. Cuando yo vivía amaba observarlo, el agua era muy limpia y hasta a veces me atrevía a beberla, me gustaría que ustedes contaran como son los ríos y lagos actualmente en México para que algunas personas como ustedes dentro de muchos años los conozcan. DESARROLLO • Responda las siguientes preguntas: ¿Conoces el Lago de Texcoco? ¿Qué ríos hay en México? ¿En qué Estado de la República Mexicana se encuentran? • Analice si todos los ejemplos mencionados son ríos o algunos son lagos. • Interprete el cartel de ríos y lagos y clasifique los ejemplos mencionados. • Salga ordenadamente y se dirija a la cancha de futbol. • Realice una pequeña montaña de tierra y coloque diferentes inclinaciones. • Coloque agua en la parte más alta de la montaña y observe como fluye el agua. • Conteste en la libreta las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió? ¿Se quedó el agua en un solo lugar? ¿Por qué? ¿Por qué corrió el agua más en unos lugares que en otros? ¿Alguna vez el agua derrumbó tierra y fluyó por esa parte donde no había lugar? • Observe el mapa localizado en la página 189 del libro de Geografía y localice la ubicación de los ríos. • Observe el video “¿Por qué desaparecieron los ríos en la Ciudad de México?” y escriba la principal causa de la desaparición de los ríos y cuáles eran esos ríos. • Analice la siguiente parte del caso: cuando yo vivía amaba observarlo, el agua era muy limpia y hasta a veces me atrevía a beberla. • Responda la siguiente pregunta: ¿Existe todavía el Lago en el que Carlos bebía agua? y ¿por qué? • Elabore una lista debajo de la clasificación de los ríos y lagos algunas medidas de prevención para evitar que nuestros ríos se pierdan o se sigan contaminando. • Observe el vídeo “Los 7 ríos más contaminados del plantea”. • Reflexione si las medidas propuestas pueden ser de utilidad para cuidar los ríos y complemente su lista. CIERRE • Realice una carta de por lo menos 10 renglones en donde describa cómo son los ríos en México basándose en el ejemplo inicial. • Coloque su carta en la cápsula del tiempo. • Entierre la capsula en algún lugar de la escuela o fuera de ella.
RECURSOS INDIVIDUALES: -SEP. Libro de texto de Geografía. Cuarto grado, Educación Primaria. México. 2018. Pág. 189. COLECTIVOS: -Cápsula del tiempo. -Cartel ríos y lagos. -Vídeo. ¿Por qué desaparecieron los ríos en la Ciudad de México? https://www.youtube.com/watch?v=JnyyT0baeVc. -Vídeo. Los 7 Ríos Más Contaminados Del Planeta. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=t99Okh_RDjQ EVALUACIÓN -Lista de cotejo.
TIEMPO: 1 hora.
LISTA DE COTEJO LISTA DE COTEJO Nombre del alumno: ASPECTOS SÍ NO Distingue la distribución de los principales ríos y lagos de México. Realiza el experimento y resuelve correctamente las preguntas. Realiza un listado de soluciones para el caso planteado. Entrega su carta para la cápsula del tiempo.
SUSTENTO TEÓRICO La resolución de problemas: un problema admite diversas respuestas que pueden presentar ventajas o inconvenientes. Ante un problema se hace necesario elegir la opción que parece más racional o adecuada. El hecho de preferir una solución y descartar otras es fruto de la reflexión y del debate. En clase, el problema puede presentarse abierto, procurando a los alumnos diversos materiales para que conozcan las diversas opciones con que cuentan para resolverlo. Otras veces el problema se presenta a los alumnos incluyendo sus posibles soluciones, para orientar y enriquecer el debate. El estudio de caso: un caso es la presentación de una situación concreta que se propone a los alumnos para que, individual y colectivamente, la sometan a análisis, concreten sus puntos de vista, contrasten sus supuestos y posibles soluciones y lleguen, si es posible, a negociaciones y acuerdos. Río: es una corriente natural de agua que fluye con continuidad. Posee un caudal determinado, rara vez es constante a lo largo del año, y desemboca en el mar, en un lago o en otro río, en cuyo caso se denomina afluente. Lago: gran depósito natural de agua en una depresión del terreno, que recoge aguas pluviales, subterráneas o de uno o varios ríos. Laguna: es un depósito natural de agua que está separado del mar y es de menores dimensiones —sobre todo en profundidad— que un lago, pudiendo sus aguas ser tanto dulces como salobres, y hasta saladas. Golfo: es una parte del mar de gran extensión, encerrada por puntas o cabos de tierra. Aunque normalmente se confunde con una bahía y no está claro dónde está la diferencia entre lo que es un golfo y una bahía, se entiende que las bahías son de menor extensión. Mar: masa de agua salada que cubre aproximadamente las tres cuartas partes de la superficie terrestre.
Océano: gran extensión de agua en el planeta Tierra, sobre todo aquella que «separa dos o más continentes».
Referencias: Benejam, P. (2011). ¿Cómo enseñar geografía en educación básica? En Secretaría de Educación Pública. (2011). Los retos de la Geografía en Educación Básica. Su enseñanza y aprendizaje. Dirección General de Desarrollo Curricular. Subsecretaría de Educación Básica. pp. 53-85. México: Autor. Mora, V. y Flores, F. (2010). La situación problema como forma de enseñanza de la geografía. Una apropiación metodológica. En X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Área 5: educación y conocimientos disciplinares. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_05/ponencias/1486-F.pdf.
ASIGNATURA: Geografía. GRADO: 5° ENFOQUE DIDÁCTICO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad). BLOQUE 2: Diversidad natural de los continentes EJE TEMÁTICO: Componentes naturales CONTENIDO: Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes. Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los continentes. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y lagunas de los continentes
Aprendizaje esperado • Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y lagunas de los continentes. Secuencia didáctica QUE EL ALUMNO: INICIO: Observe el vídeo “Cuidado del agua” en el apartado “Amigos del agua” y analice la siguiente cuestión: ¿a dónde irá el agua del río con los desechos arrojados por la rata?, ¿pueden causar daños a los seres vivos?
DESARROLLO: o Escuche y responda las cuestiones del siguiente caso: Una comunidad de San Felipe del Progreso cuenta con una presa, esta cantidad de agua con la que cuenta es de mala calidad pues, algunos habitantes tiran sus desechos en la misma. De vez en cuando, los niños se acercan a jugar con el agua, lo que ha provocado que se enfermen. ¿Qué le puedes recomendar a los habitantes para cuidar el agua? ¿cuáles son las consecuencias de la contaminación del agua? ¿qué debemos hacer para preservar el agua y evitar enfermedades? ¿crees que todos cuentan con el recurso del agua? o Identifique en un planisferio las regiones de las que se habla en la noticia de la página 53 del libro de Geografía. o Realice, en equipos de 4 integrantes, un cartel en el que exponga la situación actual de su comunidad de acuerdo al acceso que tiene sobre el agua, medidas para el cuidado del agua y las posibles consecuencias de la contaminación del agua. CIERRE: o Exponga ante un grupo de 4° grado su cartel y en conjunto, realice una conclusión sobre la importancia del agua y su cuidado.
COLECTIVO o Video “Cuidado del agua” https://www.youtube.com/watch?v=C6WQ7uY5W7o Evaluación Rúbrica. Exposición del cartel (Anexo 1)
Anexo 1. Rúbrica. Exposición del cartel
Criterios Excelente (5) Bueno (3) Regular (1) 1. Investigación. Recopila información de distintas fuentes. La selecciona, organiza y hace buen uso de ella. Las fuentes de información son limitadas, la selecciona y organiza, La selección de la información y organización es deficiente. 2. Exposición. Hace buen uso de la información en su exposición oral y los materiales de apoyo son adecuados. La exposición oral no está relacionada con la información. El material de apoyo puede ser mejorado. No tiene clara la información que quiere transmitir. No hace uso del material de apoyo. 3. Trabajo en equipo. Participa de manera colaborativa con sus compañeros, aporta ideas y contribuye a los acuerdos tomados. Cumple con el material, y trabaja de manera activa con sus compañeros, pero le cuesta llegar a acuerdos. No hay participación y no cumple con los acuerdos establecidos. 4. Cartel El material es vistoso. Tiene el mensaje claro y cumple con la función comunicativa. El material es adecuado, sin embargo el mensaje no es claro. El material usado no es vistoso y el mensaje es confuso. 5. Participación de manera activa en las actividades. Sabe lo que debe realizar en la clase, su participación es activa y convencida. La participación es limitada. Realiza las actividades por obligación.
Datos programáticos ASIGNATURA La entidad donde vivo. Estado de México. Grado: 3º CAMPO DE FORMACIÓN Exploración y comprensión del mundo natural y social
ENFOQUE El tiempo histórico es la concepción que se tiene del devenir del ser humano, permite entender cómo el pasado y el presente de las sociedades se relacionan con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Para avanzar en la construcción de dicho concepto, los alumnos de este grado identifican la causalidad y reconocen los cambios y las permanencias en la naturaleza y la sociedad de la entidad en épocas pasadas a través del estudio de la vida cotidiana. BLOQUE II Los primeros habitantes de mi entidad COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico Manejo de información geográfica e histórica Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS • CONTENIDOS • Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad. • La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.
Aprendizajes esperados Contenido: La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad. Actividades Recursos Evaluación Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad. QUE EL ALUMNO: INICIO • Conteste las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las principales características de su comunidad? ¿Son diferentes a las actividades que realizan sus abuelos? ¿Qué actividades son iguales y cuáles son diferentes? • Realice una lluvia de ideas anotando las diferentes características de la vida cotidiana de su comunidad. DESARROLLO • Se reúna en equipos de 5 integrantes y elijan una característica de la vida cotidiana de su comunidad. • Acuda al centro de computación para investigar sobre la característica que eligió. • Identifique las ideas principales sobre lo que investigo y las comparta con sus compañeros • Estructure un guion de entrevista de 6 preguntas sobre lo que quiera saber de las características cotidianas de la comunidad. • Socialice con sus compañeros las preguntas. CIERRE • Realice la entrevista a la persona invitada. • Analice las respuestas sobre cómo era la vida cotidiana de los habitantes de su comunidad. • Colectivo: Centro de computación Escala valorativa
Escala valorativa Aspecto No logrado (5-6) En proceso (7-8) Logrado (9-10) Participa activamente en el grupo Identifica características de su comunidad en la actualidad. Realiza un proceso de búsqueda de información. Elabora las preguntas con el propósito solicitado. Analiza las respuestas y hace una comparación con las características del pasado y el presente.
ASIGNATURA Exploración de la naturaleza y la sociedad Grado: 1º CAMPO DE FORMACIÓN Exploración y comprensión del mundo natural y social
ENFOQUE El desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico. Busca fortalecer su inquietud para conocer el mundo y proporcionarles experiencias de aprendizaje, en las que, mediante la observación, la experimentación, la contratación de fuentes, el registro, la representación y la puesta en común, se formen una idea cada vez más organizada de los procesos naturales y sociales y de la forma en que pueden, en la medida de sus posibilidades, cuidar de su bienestar y del lugar donde viven. BLOQUE II Soy parte de la naturaleza COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico Manejo de información geográfica e histórica Aprecio de la diversidad natural y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS • CONTENIDOS • Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren. • Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Aprendizajes esperados Contenido: Semejanzas y diferencias de plantas y animales. Actividades Recursos Evaluación Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren. QUE EL ALUMNO: INICIO • Realice un recorrido a la escuela tomando en cuenta los siguientes ejes: ¿Cuáles son las plantas que hay? ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes? ¿Todas las plantas tienen flores? • Comente con sus compañeros sobre las plantas que observa en la escuela. DESARROLLO • Recolecte una hoja de las diferentes plantas que hay en la escuela. • Clasifique las plantas tomando en cuenta: Tamaño Forma Color El lugar donde crecen • En equipo peguen las plantas que recolectaron en hojas blancas tomando en cuenta la clasificación anterior. CIERRE • Socialice con sus compañeros la clasificación que realizó. • Comente a sus compañeros sobre las diferencias y semejanzas que encuentra con la clasificación de otros equipos y la suya. Hojas blancas. Plantas de diferentes tipos Resistol Lápices Escala valorativa
Aspecto No logrado (5-6) En proceso (7-8) Logrado (9-10) Participa activamente en el grupo Realiza el recorrido tomando en cuenta los aspectos establecidos en clase. Clasifica adecuadamente las plantas que recolectó según du forma, tamaño color o textura. Expone a sus compañeros de manera clara su clasificación de plantas. Identifica las semejanza y diferencias de las plantas
ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad GRADO: 2° BLOQUE: II. Exploramos la naturaleza. ENFOQUE: Formación científica básica: Tiene como intención principal que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y fenómenos naturales, y al mismo tiempo, pongan en práctica habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploración y experimentación, vinculadas con actitudes para la prevención de enfermedades, riesgos y el cuidado del ambiente.
CONTENIDO: Qué hay en el cielo. TEMA: Cómo son el Sol, la Luna y las estrellas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe y registra algunas características que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición, visible en el día o la noche, emisión de luz y calor.
ACTIVIDADES QUE EL ALUMNO: INICIO: *Salga del salón de clases y se dirija la cancha de basquetbol (2 min.). *Escuche a la docente en formación: hoy y mañana vamos a aprender algunas características del Sol, la Luna y las estrellas, por ejemplo: su forma, color, si están lejos o cerca de nosotros y si los podemos ver de día o de noche (2 min.). *Responda a las preguntas que formulará la docente en formación: en este momento, ¿es de día o de noche?, cuando es de día, ¿quién sale?, ¿el Sol o la Luna y las estrellas? (2 min.). *Observe el cielo y comente con sus compañeros sobre lo que ve (5 min.). *Observe el inicio del experimento de la página 44 de su libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, que consiste en: llenar una botella con agua y marcar el límite del agua y dejarla en un lugar donde reciba los rayos del Sol (2 min.). *Regrese al salón de clases (2 min.).
DESARROLLO *Registre en la imagen del Sol de la fotocopia “Registrando características del Sol, la Luna y las estrellas” (Anexo 1), que será entregada por la docente en formación, lo que observó sobre el Sol (5 min.). *Lea de manera individual el apartado “Se cuenta que…” en las páginas 41 y 42 de su libro de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad (5 min.) *Forme equipos de acuerdo al color de la estrella que está en la parte de atrás de su gafete (2 min.). *Comente al interior de su equipo si le gustó la leyenda del apartado “Se cuenta que…” (5 min.) *Reciba de la docente en formación la fotocopia “Acerca de la leyenda mexica” (Anexo 2) y responda las preguntas. Al término de la actividad levante la mano, para que la docente en formación acuda a su lugar a revisar su trabajo (10 min.).
CIERRE *Salga del salón a observar qué pasó con el agua que contenía la botella y escriba en su libreta lo que ocurrió (3 min.). *Observe la continuación del experimento de la página 44 de su libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, que consiste en: llenar una botella con agua y marcar el límite del agua y dejarla en un lugar donde estable dentro del salón para que el agua no se derrame (2 min.). *Responda a las preguntas que formulará la docente: ¿a qué hora se van a la cama para dormir?, ¿qué hacen antes de ir a dormir?, en la noche van a observar el cielo y mañana me van a platicar que es lo que vieron (2 min.).
RECURSOS INDIVIDUALES: *SEP. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo grado, 2ª ed. México, 2014, págs. 41, 42 y 44. *Fotocopia “Registrando características del Sol, la Luna y las estrellas” (Anexo 1). *Gafete de su nombre. *Fotocopia “Acerca de la leyenda mexica” (Anexo 2).
COLECTIVOS: *Botella con agua.
EVALUACIÓN Lista de cotejo para evaluar el desempeño del estudiante -Escucha con atención a la docente en formación. -Responde a las preguntas que formula la docente en formación respetando las respuestas de sus compañeros. -Comenta con sus compañeros sobre lo que observa en el cielo de forma ordenada. -Trabaja de manera colaborativa. -Muestra disposición en la realización de actividades. -Es respetuoso con sus compañeros, docente titular y docente en formación. -Registra algunas características que percibe del Sol.
SUSTENTO TEÓRICO EL SOL El Sol brilla quemando hidrógeno y convirtiéndolo en helio en su centro. Este proceso es llamado fusión nuclear. La fusión sucede cuando los elementos más ligeros son forzados a ser elementos más pesados. Cuando esto sucede, una tremenda cantidad de energía es creada. El Sol convierte aproximadamente 5 millones de toneladas de masa en energía cada segundo. Esta energía calienta al Sol y, a su vez, el Sol calienta a la Tierra y a todos los otros planetas. El Sol ha estado brillando alrededor de 4.6 billones de años y continuará brillando alrededor de 5 billones de años más. Características • Es una estrella de forma esférica. • El volumen del sol es 1300 000 mayor que la tierra. • Se encuentra a una distancia media de 150 millones de km de nuestro planeta. • La luz tratada 8° 18” en llegar a la Tierra. • Sus principales componentes: Hidrógeno (73, 5%), helio. • Su superficie es de 6 billones de km2.
Edad Al igual que otras estrellas, el sol pasa por varias etapas en su vida. Ahora mismo es una estrella relativamente joven y se quema a través de su suministro de hidrógeno. En unos pocos millones de años, se quedará sin hidrógeno y se convertirá en una estrella gigante roja; el centro del Sol se encogerá mientras que la superficie se hará más grande y más grande. Con el tiempo, se pondrá tan grande que se tragará la Tierra, aunque para entonces no habrá ninguna vida en ella.
LA LUNA La luna es el único satélite natural de la Tierra y el único cuerpo del Sistema Solar. La Luna refleja la luz solar de manera diferente según donde se encuentre. Gira alrededor de la Tierra y sobre su eje en el mismo periodo: 27 días, 7 horas y 43 minutos. Esto hace que nos muestre siempre la misma cara. No tiene atmósfera ni agua, por lo tanto, su superficie no se deteriora con el tiempo, si no es por el impacto ocasional de algún meteorito. Características; Desde el renacimiento, los telescopios han revelado numerosos detalles de la superficie lunar, y las naves espaciales han contribuido todavía más a este conocimiento. Hoy sabemos que la Luna tiene cráteres, cadenas de montañas, llanuras o mares, fracturas, cimas, fisuras lunares y radios.
LAS ESTRELLAS Las estrellas nacen a partir de grandes nubes de gas y polvo que se encuentra en el espacio. Después de miles de años este polvo y gas se juntan para formar una gran bola que gira. La bola se calienta tanto que comienza a brillar. Ha nacido una estrella. Una estrella típica se divide en núcleo, manto y atmosfera. En el núcleo se producen las reacciones nucleares que generan energía. El manto transporta dicha energía había la superficie y según como la transporte por convección o por radiación, se dividirá en dos zonas: radiante y conectiva. Finalmente, la atmósfera es la parte más superficial de las estrellas y la única que es visible. Las estrellas brillan por millones de años, luego gastan su combustible y llegan a morir. Las estrellas más grandes (mucho más grandes que el Sol) son las que más brillan, pero también las que menos duran. Cuando mueren se colapsan en segundos y ocurre una gigantesca explosión llamada Supernova. Algunas estrellas menos grandes dejan de brillar y se contraen poco a poco hasta que tienen una gravedad tan grande que la estrella forma un punto muy denso llamado Agujero negro o Black Hole. Los agujeros negros funcionan como si fueran remolinos espaciales, tragan todo lo que se encuentra cerca. Su fuerza es tal que ni siquiera la luz puede escapar. Color de las estrellas Sus colores reflejan la temperatura a la que se encuentra su superficie. Las rojas son las más frías (alrededor de 3,000°C) y las azules son las más calientes (alrededor de 40,000°C). Cuanto más roja es una estrella más fría es su superficie.
REFERENCIAS -FIERRO, Julieta. La Tierra y el Sol. SEP: México. -HERRERA, Miguel Ángel; Fierro, Julieta. Nuestro universo. SITESA: México, 1994.
Marco teórico clasificación de plantas La taxonomía es la ciencia de la clasificación, se encarga de dar los nombres y colocar en categorías a los organismos. La primera forma de clasificación de las plantas o taxonomía vegetalque se ha encontrado era una guía de plantas medicinales hallada en Sumeria en el año 2.700 A.C, posteriormente Aristóteles clasificó plantas y animales por su forma y función, luego Teofrásto clasificó las plantas por su forma de crecimiento en árboles, arbustos y hierbas. Carl Von Linné propuso la clasificación como se conoce actualmente, escribió Species Plantarum en el que se identificaron y clasificaron más de 7000 especies de plantas. Taxonomía vegetal y el reino plantae El reino Plantae se refiere a los seres vivos pluricelulares y fotosintéticos (obtienen sus nutrientes al transformar sustancias simples inorgánicas en sustancias complejas y orgánicas con la energía del sol). Briófitos o plantas no vasculares En esta división de la taxonomía vegetal se encuentran los musgos, hepáticas y antoceros, se caracterizan por no poseer un sistema vascular desarrollado para el transporte de agua y nutrientes, necesitan agua en estado liquido para su fecundación y son haplo-diplontes. Musgos Son organismos muy primitivos que aparecieron hace 350 millones de años, suelen ser pequeños o rastreros, no poseen raíces, hojas o tallos verdaderos, tampoco producen flores o semillas, se reproducen por esporas. Hepáticas Las hepáticas se caracterizan por ser plantas pequeñas, suelen crecer en lugares húmedos y sombríos. A diferencia de los musgos presentan rizoides unicelulares, suelen tener los filoides (falsas hojas) en tres filas. Antoceros Los antoceros constituyen un grupo pequeño de plantas primitivas, se encuentran en todo el mundo en sitios húmedos y preferiblemente cálidos, presentan alternancia de generaciones con un gametofito haploides y un esporofito diploide. Mantienen simbiosis con algas y hongos. Traqueófitas o plantas vasculares En esta división de la taxonomía vegetal se encuentras las plantas que tienen organizado un tejido conductor interno especializado, compuesto por xilema y floema, esta característica de poder movilizar el agua al tejido vascular les permitió liberarse de la dependencia al agua para reproducirse y que colonizaran terrenos secos. Pteridófitas En la taxonomía vegetal existe una división que engloba a los helechos y plantas afines, las pteridófitas son plantas vasculares, es decir, que tienen un sistema desarrollado para el transporte de agua y nutrientes, compuesto por un xilema primitivo constituido por traquéidas y un floema primitivo compuesto por células cribosas. Los pteridófitos más conocidos son los helechos. Espermatófitas o fanerógamas Son las llamadas plantas con flores y semillas, que poseen raíz, tallo y hojas verdaderas, otra de sus características es su ramificación axilar y la producción de madera. Gimnospermas Son plantas vasculares productoras de semillas desnudas, sus semillas no se forman en un ovario cerrado, su flor tiene la semillas expuesta, por esta razón no tiene fruto. Las plantas más conocidas de este grupo son las coníferas como los pinos. Angiospermas Este grupo contiene las plantas con flores que tienen pétalos, sépalos, carpelos y estambres. Al reproducirse su polen va a los estigmas, una vez fecundado y madurado, el fruto contiene las semillas encerradas en este. Su diversidad de especies es mayor en las zonas húmedas tropicales, disminuyendo en las zonas frías, donde dominan las gimnospermas. Producen la mayor cantidad de plantas comestibles para el hombre, así como materias primas y productos naturales.
ASIGNATURA: Geografía. GRADO: 6° ENFOQUE DIDÁCTICO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad). BLOQUE 2: Tierra y su naturaleza EJE TEMÁTICO: Componentes naturales CONTENIDO: Acciones para el desarrollo sustentable COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJE ESPERADO: Explica las formas de aprovechamiento de los recursos. SECUENCIA DIDÁCTICA Que el alumno: INICIO - Conteste en su cuaderno las siguientes preguntas: o En dónde vives o ¿Qué problemas de contaminación existen? o ¿Qué acciones han realizado para solucionarlo? DESARROLLO - Responda la fotocopia “Cuidemos nuestro planeta” (Anexo 1) otorgado por la docente y a partir de ello seleccione mínimo tres palabras y construya una oración con ellas. -Observe el cartel “Solo un chasquido para el fin del mundo” que la docente en formación colocará en el pintarrón. -Escriba en su cuaderno qué mensaje le deja el cartel. -Salga al patio y observe el medio en el que vive, anotando qué es lo que le gusta y que le gustaría cambiar para que fuera más agradable. -Lea de su libro Geografía, Sexto grado. México, 2017, pág.65 y conteste individualmente las siguientes preguntas: o ¿Cuál fue el propósito principal de la comunidad al establecerse en Chiapas? o ¿Por qué la comunidad decidió combinar las actividades agropecuarias con proyectos como el centro ecoturístico? o ¿Qué opinas acerca de la decisión tomada? o ¿Consideras que la decisión aporto beneficios a la región? ¿Por qué? o Comenta los problemas ambientales de tu localidad y los factores que los provocan y realiza un listado de actividades preventivas a dichos problemas. CIERRE -Se reúna en equipos de trabajo y elabore el croquis de una ciudad, la cual llevará su nombre y el alumno tendrá que colocar estratégicamente los siguientes elementos (vertedero de residuos, hospital, presidencia municipal, escuela y el panteón) explicar al menos una de las ubicaciones y por qué esto favorece a su ciudad. RECURSOS Individuales - SEP. Geografía, Sexto grado. México, 2017, pág.65 - Fotocopia “Cuidemos nuestro planeta” (Anexo 1) Colectivos: - Cartel “Solo un chasquido para el fin del mundo” - 9 cartulinas blancas
ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. GRADO: 2° ENFOQUE: Formación científica básica. La formación científica de niñas y niños en esta asignatura tiene como intención principal que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y fenómenos naturales y, al mismo tiempo, pongan en práctica habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploración y experimentación. ÁMBITO: Biodiversidad y protección del ambiente. BLOQUE: II. “Exploramos la naturaleza” TEMA: “Montañas, llanuras, ríos, lagos y mares”. Pág. 47-48 APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. ACTIVIDADES: Que el alumno INICIO: ✏ Se reúna en equipos de 3 integrantes y salgan a buscar los globos que se encontrarán escondidos en diversas áreas de la escuela, cercanas a su salón, una vez que encuentren el globo correrán a la cancha y al estar ahí lo inflarán y lo tronarán, en dichos globos se encontrarán preguntas las cuales irán contestando equipo por equipo (10 min): >¿Qué observas alrededor de tu pueblo? >¿En dónde se encuentran la mayor parte de los árboles que observas? >Si en este momento quisieras ir a nadar en un lugar muy cercano, ¿a dónde irías? >Si el fin de semana quisieras ir de día de campo con tu familia a un lugar muy cercano, ¿a dónde irían? >¿Qué lugar cercano conoces en el que pueda ir a pescar peces? >¿Cuántas montañas puedes observar? ✏ Ingrese de nuevo al salón y observe el video ¿Cómo son las montañas, llanuras, ríos, lagos y mares? (5 min).
DESARROLLO: ✏ Haga uso de su material recortable de la página 157, revolverán las piezas y después se pegarán en una hoja blanca, tratando de que cada pieza quede en su lugar (15 min). ✏ Despeje el centro del salón, colocando su silla en el centro formando un circulo con sus compañeros para jugar a “Caricaturas presenta”, los alumnos que no obtengan un lugar deberán contestar a una de las siguientes cuestiones (10 min): >Es una elevación de terreno >Cuerpo de agua salada, limitado por costas y que forma el océano >Es agua que corre, de forma continua, sobre un terreno y puede llegar a un lago o al mar. >El agua dulce o salada, acumulada en zonas bajas rodeadas de tierra. >Es un terreno poco inclinado, donde se pueden realizar actividades como la agricultura y la ganadería.
CIERRE: ✏ Se reúna con su equipo y utilice su plastilina para elaborar una pequeña maqueta donde se encuentren las montañas, ríos o lagos y llanuras de los que se encuentren en su comunidad, colocándoles su respectivo nombre a cada uno (20 min).
RECURSOS: INDIVIDUALES: -Libro del alumno.
COLECTIVOS: -Globos con preguntas -Video ¿Cómo son las montañas, llanuras, ríos, lagos y mares?
EVIDENCIAS: EP / EVIDENCIA DE PRODUCTO: -Una maqueta donde se encuentren las montañas, ríos o lagos y llanuras de los que se encuentre en su comunidad.
SUSTENTO TEÓRICO: ¿Qué son las Montañas? Una montaña o un monte es un conjunto de rocas, tierra, piedras y en su caso lava, que forman una elevación natural de gran altura y de grandes dimensiones (mayor de 700m) sobre el terreno. Al conjunto de montañas se le denomina cordillera, si es de forma longitudinal o macizo, o bien, si es de forma más compacta o circular. Las montañas de mayor altura generalmente ascienden hasta los estratos más fríos de la atmósfera terrestre, por lo que en ellas ocurren una permanente erosión y glaciación. Partes • Pie: parte más baja. • Cima: parte más alta. • Ladera o falda: parte inclinada situada entre el pie y la cima. • El valle: parte de terreno entre dos montañas.
¿Qué son las Llanuras? La palabra llanura alude a un relieve plano, por eso también puede ser llamado planicie. La elevación del terreno en las llanuras no sobrepasa los doscientos metros sobre el nivel del mar, y son de reciente origen, ya que pertenecen al periodo cuaternario o antropozoico. Se extienden en grandes proporciones en las zonas bajas de los continentes, en las cuencas de importantes ríos, con valles poco profundos. El clima de las llanuras es variable, dependiendo de si su altitud es alta o baja. Hay llanuras templadas con veranos calurosos e inviernos fríos y tropicales con estación seca y lluviosa.
¿Qué son los Ríos? Un río es agua, generalmente dulce, son desplazamientos de agua que están presentes en la naturaleza, sin ninguna interrupción. Por lo general, un río parte de su naciente y corre en dirección hacia los relieves más bajos hasta culminar en otro curso mayor (por ejemplo: el océano); igualmente, existe la posibilidad de desembocar en un lago. Los ríos tienen disparidades existentes entre ellos. La configuración de un río depende del relieve (montañas, llanuras, depresiones, mesetas) en el cual el mismo recorre; además, los ríos son influenciados por las características del clima (húmedo o seco) de la región.
¿Qué es un lago? Una gran parte de los lagos son de agua dulce, y forman al llenar una cuenca o depresión en un terreno. Dicha depresión puede ser resultado de la erosión que produce el hielo de los glaciares, de deslizamientos de tierra o del movimiento de las placas tectónicas. Los lagos originados por glaciares suelen formarse después de que el agua de deshielo cubre las depresiones. Estos lagos son muy comunes en Norteamérica. Ejemplo de algunos lagos • Los grandes lagos, localizados entre Canadá y Estados Unidos. • Las cuencas formadas por la rotura de la corteza terrestre pueden llenarse con agua de lluvia. • Otro lago se puede formar justo en el cráter de un volcán inactivo.
¿Qué es el mar? El Mar es una gran extensión o volumen de agua salada inferior en tamaño a un océano. Estos cúmulos de agua al igual que en el océano tienen ecosistemas, mareas y corrientes, pero en definición los mares son conjuntos de agua que tienen nombres de acuerdo a la región en la que se encuentren. Culturalmente, los mares reciben nombramientos simbólicos según la historia a los acontecimientos que hayan ocurrido ahí anteriormente. El mar entra en la composición del océano. Este tanque puede estar claramente separado de otras aguas, franjas costeras o islas. El mar es muy limitado en el intercambio del agua, y por lo tanto tiene diferentes reglas para este fenómeno, conocido como el régimen hidrológico. Todos mares constituyen a un 11 por ciento de toda el agua en el mundo, el área total es de aproximadamente 40 millones de km ².
ASIGNATURA: Geografía GRADO: 4° ENFOQUE: Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo. BLOQUE: II EJE TEMÁTICO: Componentes Naturales CONTENIDO: Tipos de vegetación en México, selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo, y vegetación hidrófila COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue relaciones de los climas con la vegetación y la fauna silvestre y la importancia de la biodiversidad en México.
SECUENCIA DIDÁCTICA El alumno INICIO 1. Observa las ilustraciones que se le mostrará de algunos de los tipos de vegetación que existen en México (selva, bosque, pastizal, matorral xerófilo y vegetación hidrófila.) 2. Contesta lo siguiente: - ¿Qué observas en cada ilustración? - ¿Tienen algo en común? - ¿Sabes cuál es el nombre que recibe cada una de las ilustraciones mostradas? DESARROLLO 3. Busca entre sus compañeros las piezas que completan el rompecabezas que se le proporcionará; al unir las piezas en la parte de frente encontrará una ilustración de las que se mostraron anteriormente y al reverso una de las siguientes palabras: selva, bosque, pastizal, matorral xerófilo y vegetación hidrófila. (con quienes complete su rompecabezas formará un equipo). 4. Comprenda que cada equipo representa uno de los tipos de vegetación en México y se reúna con los integrantes de su equipo en alguna parte del aula. 5. Visualiza el video “Tipos de vegetación en México” e identifica la vegetación y la fauna silvestre de cada uno. 6. Elabora un escrito junto con su equipo él porqué considera que es importante cuidar el tipo de vegetación con el que cuenta México. CIERRE 7. Adivina el nombre del animal que representará cada equipo con sonidos y movimientos, mencionando el tipo de vegetación al que pertenece. 8. Utiliza el material que se le solicitó de tarea y el que se le proporcionará para realizar junto con su equipo una maqueta del tipo de vegetación que le tocó.
RECURSOS INDIVIDUALES - Pieza de un rompecabezas.
COLECTIVOS - Ilustraciones: Tipos de vegetación en México (selva, bosque, pastizal, matorral xerófilo y vegetación hidrófila). - Video “Tipos de vegetación en México”. - Material para elaborar maqueta.
SUSTENTO TEÓRICO Vegetación: Es la cobertura de plantas (flora) salvajes o cultivadas que crecen espontáneamente sobre la superficie de Suelo o en un medio acuático. El término vegetación abarca desde bosques de secuoyas primitivos, a manglares costeros, corteza desértica, hierbas salvajes hasta campos de trigo o jardines y céspedes. Se dice que la vegetación fue empeñada como Ciencia cuando el botánico Peterson Flemm descubrió que esta puede reproducirse tomando en cuenta el clima y la hidrografía.
Selva: El bioma de la selva es conocido por muchos nombres diferentes; bosque lluvioso, jungla, bosques densos, entre otros términos. Principalmente alberga una extensa cantidad de especies en flora y fauna además de caracterizarse por albergar árboles de grandes dimensiones y altura. Así que el bioma selva es de vital importancia para la Tierra Las selvas contienen los hábitats más importantes de todo el planeta. Es el bioma con mayor biodiversidad del planeta encontrándose principalmente en zonas de clima tropical.
Bosque: Es una gran extensión de tierra cubierta por Vegetación, en los cuales hay cientos de árboles, arbustos y enredaderas o plantas trepadoras diferentes. Constituyen refugio para muchos Animal y le han servido al hombre. El clima y el Suelo determinan las especies de árboles que hay en un bosque. En general estos bosques tienen suelos pobres en Nutrientes, porque son lavados constantemente por las aguas, por eso desarrollan mecanismos donde los hongos denominados micorrizas, desempeñan un importante papel. Extraen nutrientes de las hojas secas en descomposición y se los devuelven a las plantas mediante las raíces, (donde suelen vivir). Por su parte las plantas dan alimentos a los hongos para que sigan viviendo.
Pastizal: Es el lugar donde crece buen pasto; hay Pastizales en la tierra y en el mar. En tierra son bien conocidos, constituyen excelentes fuentes de alimento para muchos herbívoros, y zonas de crianza y refugio para roedores, insectos y otros animales. En ellos crecen muchos tipos de hierbas, y arbustos de pequeño tamaño. Los pastizales marinos son menos conocidos, ocupan extensas regiones cercanas a las costas en las cuales se acumula sedimento arenoso y fangoso-arenoso. Estas zonas normalmente están asociadas a los estuarios o a los arrecifes de coral. Conocidos en diferentes lugares del mundo con nombres distintos: estepa, pampa, sabana, planicies o praderas.
Matorral xerófilo: Es un ecosistema conformado por matorrales en zonas de escasas precipitaciones, por lo que en general predomina la vegetación de arbustos , y que a menudo incluye céspedes plantas de porte herbáceo y plantas geofitas (estas son las plantas o vegetales que se desarrollan debajo de la tierra), estos están adaptados para llevar a cabo una vida en el medio seco, se le ha considerado como un bioma denominado como: desierto y matorrales xerófilos y se le agrupa de manera conjunta con los ecosistemas que se integran como tipos diferentes de desierto.
Vegetación hidrófila: La vegetación acuática también llamada hidrófíla se desarrolla en zonas acuáticas o húmedas como lagos, estanques, pantanos, orillas de los ríos y deltas. Consiste en plantas que crecen enraizadas en el fondo con hojas grandes que sobresalen del agua cubriendo grandes áreas, como el manglar, popal, tular, carrizal, vegetación flotante, sumergida y subacuática. El manglar constituye importantes ecosistemas, ya que la altura de sus ramas (llegan a medir hasta 25 metros), el tipo de hojarasca y los residuos movidos por la marea, permiten resguardar, criar y proteger a muchas especies de crustáceos, peces, aves y otras plantas.
FUENTES DE CONSULTA : Liliana Gomez Luna: Pequeña enciclopedia del medio ambiente. Editorial Oriente, Santiago de Cuba, 2002. INEGI. Conjunto de Datos Vectoriales de Uso del Suelo y Vegetación escala 1:250 000, serie V.
4° I LEP INTEGRANTES Jane Monsserat Garduño Irineo Tania Berenice Hernández Cruz Evelyn Abigail López Figueroa Ana Karen Reyes Sánchez
ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. GRADO: 1° ENFOQUE: Formación científica básica. La formación científica de niñas y niños en esta asignatura tiene como intención principal que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y fenómenos naturales y, al mismo tiempo, pongan en práctica habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploración y experimentación. BLOQUE II: Exploramos la naturaleza EJE TEMÁTICO: Componentes Naturales CONTENIDO: Como son plantas y animales del medio acuático y terrestre. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre.
SECUENCIA DIDÁCTICA Que el alumno:
INICIO: * Dibuje en su cuaderno su animal favorito y después escriba sus características, por ejemplo: ¿dónde vive?, ¿qué come?, ¿cómo se desplaza? * Pase al frente del pizarrón y comente su trabajo.
DESARROLLO: * Comente de manera grupal la siguiente pregunta: ¿por qué crees que algunas plantas y animales viven en la tierra y en el agua? * Clasifique el animal que dibujo, si corresponde a un habitad de la tierra o agua. * Comente de que otra manera se le puede mencionar a los animales que viven en al agua y en la tierra (acuáticos y terrestres). * Observe la presentación de dos imágenes, una del lago y una del bosque y compare en que son diferentes las plantas, en que se parecen, ¿los animales son diferentes? ¿en qué?
CIERRE: * Reciba el nombre de un animalito para pasar a realizar la simulación de cómo se traslada identificando si es un animal acuático o terrestre y los clasifique en su cuaderno. * Reciba la fotocopia “Animales y plantas ¿Acuáticos o terrestres?” (Anexo 1), recorte las fotografías y las pegue en su cuaderno con base en su clasificación.
RECURSOS: INDIVIDUALES: * Fotocopia “Animales y plantas ¿Acuáticos o terrestres?” (Anexo 1).
EVALUACIÓN: * Identifica la clasificación de animales y plantas acuáticas y terrestres (Escala valorativa).
SUSTENTO TEÓRICO Ecosistemas terrestres Los ecosistemas terrestres, tienen una importante representación en el planeta dado que es una gran parte de los ambientes que contiene el mismo; donde habitan tanto especies animales; como especies vegetales y seres humanos. En este tipo de ecosistemas los animales y plantas tienen cierta dependencia de la humedad; la temperatura, así como la altitud y latitud; respectivamente. De este modo; los ecosistemas se ven encontrando más ricos en cuanto a humedad y temperatura, acoplando diferentes tipos de especies animales. Por otra parte; también pueden clasificarse estos ecosistemas según la biodiversidad de los bosques; haciendo que se disminuya la cantidad de matorrales, herbazales y otros que no tienen nada, como son los desiertos. Qué es un ecosistema acuático Son aquellos ecosistemas donde los componentes vivos desarrollan todas sus actividades en en el agua, sea salada como la establecida en los mares y océanos o dulce, como los ríos, lagos, arroyos…etc.
ASIGNATURA: Geografía GRADO: 5° ENFOQUE: Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo. BLOQUE: II Diversidad natural de los continentes. EJE TEMÁTICO: Componentes Naturales CONTENIDO: Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce la distribución de los climas en los continentes.
SECUENCIA DIDÁCTICA Que el alumno
INICIO: * Escriba y escuche con atención a la docente en formación quien presentará el contenido y aprendizaje esperado a trabajar. * Observe la presentación en Power Point “Los climas del mundo” y comente cómo son los lugares que aparecen y qué clima predomina. * Mediante una lluvia de ideas comente la definición de clima.
DESARROLLO: * Abra su libro de Geografía en las páginas 54 - 56 y de lectura mediante la modalidad de audición de la lectura. * Comente de manera grupal las siguientes preguntas: ¿cuáles son las diferencias del clima del lugar donde vive en relación con el clima de Vancouver, Canadá?, ¿qué condiciones predominan en el mes de septiembre en el lugar donde viven?, ¿llueve y hace frío como en Vancouver? * Observa el mapa de la página 49 del Atlas de Geografía del mundo y compare el clima de los países mostrados en las imágenes con los principales climas de México de la página 16 del Atlas de Geografía del mundo y comente sus observaciones con sus compañeros, puede guiarse de las siguientes preguntas: ¿con que regularidad llueve en la entidad dónde vives?, ¿predomina el frio o viven en un clima seco? * Escriba la definición de estado de tiempo, mediante un organizador grafico de su preferencia. * Realice la actividad de la página 56 de su libro de Geografía. * Dibuje dos instrumentos en su cuaderno que permitan registrar los elementos del tiempo atmosférico. * Reciba la fotocopia “Los climas del mundo” (Anexo 3) y conteste el cuadro de acuerdo a los siguientes datos: tipo de clima y características.
CIERRE: * Entregue su cuaderno de Geografía, el cual será registrado en la escala de “Trabajo en clase- Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética” (Anexo No. 1. 4) y evaluado mediante la lista de cotejo “Diversidad natural de los continentes” (Anexo No. 1. 4. 1).
RECURSOS: INDIVIDUALES: * Cuaderno de Geografía. * SEP. Geografía. México, 2018. Pág. 53. * Fotocopia “Los climas del mundo” (Anexo 3). COLECTIVOS: * Presentación en Power Point “Los climas del mundo”. * Ilustraciones de un termómetro y pluviómetro.
EVALUACIÓN: * Escala de “Trabajo en clase- Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética” (Anexo No. 1. 4). * Lista de cotejo “Diversidad natural de los continentes” (Anexo No. 1. 4. 1).
SUSTENTO TEÓRICO: Distribución de los climas 1. Clima ecuatorial: es característico de las regiones de latitudes bajas, localizadas fundamentalmente entre los 10º N y 10º S. La temperatura y la humedad son altas y constantes a lo largo del año. La temperatura media del mes más frío supera los 18 ºC, y la temperatura media anual se sitúa por encima de los 25 ºC. Las precipitaciones anuales sobrepasan los 1.500 mm e incluso, en algunas áreas, los 3.000 milímetros. La duración del día y de la noche es muy similar. 2. Clima tropical: es propio de las regiones tropicales. Las temperaturas medias mensuales son elevadas y bastante uniformes a lo largo del año, siendo la media anual superior a los 20 ºC. El régimen térmico varía entre 3º y 10º, mayor en el interior y menor en las áreas costeras. Las precipitaciones oscilan entre los 400 y los 1.000 mm anuales, aunque la variedad de clima monzónico alcanza valores muy superiores. Alternan las estaciones secas y lluviosas. En función de la distribución estacional de las precipitaciones y de la cantidad se distinguen las variedades siguientes: sudanés (precipitaciones entre 750 y 1.100 mm y tres estaciones, una seca y fresca, otra seca y calurosa, y otra lluviosa), subecuatorial (dos estaciones lluviosas y dos secas), saheliense (precipitaciones entre 400 y 750 mm, con una larga estación seca) y monzónico (estación lluviosa de gran intensidad que alterna con otra seca). 3. Clima desértico: propio de las áreas desérticas, se caracteriza por altas temperaturas y escasez de precipitaciones. Se distinguen dos importantes variantes: el clima desértico cálido, con una temperatura media anual en torno a los 20 ºC, una fuerte oscilación térmica (puede alcanzar los 20º) y precipitaciones inferiores a los 200 mm, y el clima desértico costero, que presenta una temperatura media anual inferior a los 20 ºC, menor oscilación térmica (en general por debajo de los 10º) y precipitaciones insignificantes, por debajo de los 100 mm anuales. Además de estos desiertos propios de la zona cálida o tropical, existen otros tipos en la zona templada resultado de la degradación de los climas propios de sus latitudes. 4. Clima templado: bajo este epígrafe se aúnan una gran variedad de climas que tienen en común el hecho de contar con unas temperaturas estivales más elevadas que en invierno.
REFERENCIAS: Distribución del agua en el planeta. Disponible en: http://jumapam.gob.mx/cultura-del-agua/distribucion-de-agua-en-el-planeta/. Consultado el día 3 de noviembre de 2018.
Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). Disponible en: https://www.portaleducativo.net/sexto-basico/755/elementos-y-factores-del-clima. Consultado el día 3 de noviembre de 2018.
Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes. Disponible en: https://si-educa.net/ficha167.html. Consultado el día 3 de noviembre de 2018.
INTEGRANTES: 4° I LEP Jane Monsserat Garduño Irineo Tania Berenice Hernández Cruz Evelyn Abigail López Figueroa Ana Karen Reyes Sánchez
ASIGNATURA: Geografía GRADO: 6° ENFOQUE: Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo. BLOQUE: II La Tierra y su naturaleza. EJE TEMÁTICO: Componentes Naturales CONTENIDO: 1. Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna. COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural APRENDIZAJE ESPERADO: Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la Tierra.
SECUENCIA DIDÁCTICA Que el alumno
Inicio * Observe el cartel “Recursos naturales” que la docente en formación mostrará. * Identifique las imágenes que pertenecen a un recurso natural. * Conteste las siguientes preguntas en su libreta: * Qué es un recurso natural? 5. ¿Qué es la materia prima? * ¿Qué materiales se elaboran con los recursos naturales? * Socialice las respuestas que contesto.
Desarrollo * Localicen en su libro de texto de Atlas de geografía las páginas 91 a la 97. * Realice un organizador grafico con la información de los recursos mineros y energéticos. * Socialice su organizador gráfico. * Reciba de la docente n formación la fotocopia “Recursos naturales”(Anexo 1). * Conteste la fotocopia “Recursos naturales” de manera individual. * Pase con la docente en formación para revisar la fotocopia contentada.
Cierre * Mencione que son los recursos mineros y energéticos. * Se organice en parejas y realice una lista de recursos naturales que utiliza en su comunidad. * Elija un recurso natural y exponga las ideas principales, desde que se extrae la materia prima de la naturaleza, hasta que se transforma en un producto. * Socialice el folleto que realizo en parejas.
SUSTENTO TEÓRICO LA RELACIÓN ENTRE EL CLIMA Y LA FAUNA
El clima es un factor que condiciona el tipo de fauna que se encontrará en un determinado lugar. La fauna de una zona se encuentra adaptada a las condiciones climáticas, por eso en un clima árido, por ejemplo, encontramos animales que toleran altas temperaturas y escasez de agua.
En cada lugar encontraremos animales que se adaptan a las características que allí se presentan: los camellos y los dromedarios pueden soportar largas travesías en el desierto gracias a la reservas de agua que posee en su cuerpo; los osos soportan largos inviernos hibernando gracias a su metabolismo; muchas especies de aves migran en busca de climas más cálidos cuando llega el invierno. Pero el tipo de fauna de un lugar no se encuentra determinado sólo por el clima: la flora también influye, ya que dependiendo de la vegetación que haya, los animales del lugar estarán adaptados para relacionarse con ella. Clima, flora y fauna se vinculan estrechamente, y cada uno depende también del otro.
Disponible en: http://elbibliote.com/libro-pedia/manual_csnaturales/3grado/capitulo6/tema05.php?g=3&c=6&t=5 INTEGRANTES: 4° I LEP Jane Monsserat Garduño Irineo Tania Berenice Hernández Cruz Evelyn Abigail López Figueroa Ana Karen Reyes Sánchez
Asignatura: La entidad donde vivo Grado: Tercero Enfoque:Con el estudio de la entidad, a partir del tiempo histórico y el espacio geográfico, los niños reconocen las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan el espacio donde viven y cómo han cambiado conforme a las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional. Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad. Competencias: -Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. -Aprecio de la diversidad natural y cultural. Contenido: Un pasado siempre vivo: ¿Qué conservamos de los pueblos prehispánicos? Aprendizajes esperados: Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispánicas de la entidad. ACTIVIDADES: Que el estudiante: Inicio Conteste las siguientes preguntas: ¿Conoces algunos alimentos de tu comunidad que se preparen con maíz?, ¿cuáles? ¿Conoces algunas plantas medicinales?, ¿tus familiares las utilizan?, ¿para qué? ¿Sabes cómo preparar algunos remedios caseros?, ¿quién te enseñó?, ¿cómo aprendiste? Elabore en su cuaderno una lista de 10 alimentos de la localidad que se elaboren con maíz, y 10 remedios caseros. Desarrollo: Localice la pág. 74 de su libro d texto, y bajo la modalidad de lectura de auditorio inicie a analizar el texto presentado. Subraye las ideas principales del texto analizado y conteste las siguientes preguntas: -¿Quiénes son los descendientes de los primeros pobladores de la entidad? -¿Cuáles son algunos conocimientos que provienen de tiempos muy antiguos en la Entidad? -¿Cuál es una de las herencias más importantes que conservamos en los pueblos mesoamericanos? Cierre: Realice un periódico mural en conjunto con sus compañeros, que contenga lo siguiente: -Dibujos y nombre de alimentos a base de maíz de la comunidad, y de algunos remedios caseros, resaltando el legado cultural de los grupos y culturas prehispánicas d la entidad.
RECURSOS: COLECTIVOS -Materiales para periódico mural. INDIVIDUALES -SEP. La entidad donde vivo. México, 2016. pp. 74 - 76.
EVALUACIÓN: -Lista de cotejo para evaluar trabajo en clase (Anexo 1).
SUSTENTO TEÓRICO UN PASADO SIEMPRE VIVO: ¿QUÉ CONSERVAMOS DE LOS PUEBLOS PREHISPÁNICOS? En el Estado de México conservamos muchas cosas de los antiguos pueblos mesoamericanos, algunas las podemos tocar y otras no, pero todas forman parte de nuestro patrimonio cultural, son parte de nuestra herencia. Los descendientes de los primeros pobladores son los pueblos indígenas que hoy viven en distintas regiones de nuestra entidad. En sus comunidades conservan algunas tradiciones y costumbres que se originaron en tiempos prehispánicos; por ejemplo, su relación con la naturaleza. Hasta hoy muchos campesinos indígenas piden permiso a la tierra para sembrar y rezan en los manantiales, los montes y las cuevas para que se logre una buena cosecha. En el Estado de México también conservamos muchos conocimientos y sabiduría que provienen de tiempos muy antiguos; por ejemplo, las costumbres alimenticias y las plantas medicinales. Todos comemos tortillas y otros productos de maíz, como los sopes, los tamales y el pozole. Y cuando nos sentimos mal, nuestros padres nos dan distintos remedios a base de hierbas para curarnos la tos, la diarrea y otras enfermedades El maíz es una de las más importantes herencias que conservamos de los pueblos mesoamericanos. Fue la base de su alimentación y lo sigue siendo de la nuestra. En todas las regiones de nuestra entidad los pueblos indígenas siguen sembrando y cosechando maíz: por sus altas cualidades nutritivas es considerado un alimento básico. Desde tiempos prehispánicos los pueblos indígenas han sembrado maíz, pero no lo siembran solo. Cualquier campesino de nuestra entidad y de otras partes de México sabe que el maíz se debe sembrar en milpa, o sea, mezclándolo con siembras de frijol, calabaza y chile. La milpa es un sistema de cultivo que inventaron los primeros pobladores de nuestra entidad y que se sigue utilizando hasta hoy. A la hora de comer, los productos obtenidos de la milpa están presentes en nuestro hogar y festividades; por ejemplo, en los pueblos otomíes, los padrinos de los bautizos reciben chiquihuites con tortillas, tamales, mole, arroz y, a veces, hasta un guajolote.
Legado cultural El Estado de México conserva una gran herencia cultural del pasado indígena. Una parte de ella son las zonas arqueológicas, como Teotihuacan, Tezcotzingo, Huexotla, Los Melones, Acozac, Tlapacoya, Los Reyes, Chimalhuacán, Tenayuca, El Conde, Santa Cecilia Acatitlan, Ocoyoacac, Calixtlahuaca, Huamango, Malinalco, Teotenango y San Miguel Ixtapan. Otra parte de la herencia cultural son las piezas arqueológicas de nuestra entidad, que se encuentran en los museos estatales y en el Museo Nacional de Antropología, principalmente; así como los códices o libros pintados por los indígenas, elaborados en la época virreinal, guardados ahora en bibliotecas y archivos de México y el mundo. Pero la herencia más directa de la civilización mesoamericana en nuestra entidad está en los grupos indígenas que aún habitan parte de sus territorios ancestrales: mazahuas, otomíes, nahuas, matlatzincas y tlahuicas u ocuiltecos.Los mazahuas son el grupo más numeroso en nuestro estado, viven al noroeste de la entidad, en torno a San Felipe del Progreso, Ixtlahuaca y Atlacomulco; son notables sus textiles y bordados. Los otomíes se ubican al norte del valle de Toluca, desde la capital hasta Aculco y a lo largo de la serranía que divide este valle de la Cuenca de México. Los otomíes mantienen un gran conocimiento de herbolaria y medicina tradicional. Los matlatzincas habitan en San Francisco Oxtotilpan, municipio de Temascaltepec; poseen una rica tradición oral, vigente en mitos y relatos. Los ocuiltecas o tlahuicas habitan en San Juan Atzingo, en Ocuilan, donde realizan festividades religiosas y en algunas tocan el teponaztle, un tipo de tambor prehispánico. Finalmente, los nahuas viven principalmente al sur del valle de Toluca y en la zona de Amecameca, son grandes conocedores de los recursos del bosque y aún realizan algunas ceremonias en sitios que consideran sagrados, como ríos, manantiales y cuevas. Como se puede ver, estos grupos conservan sus idiomas característicos y poseen formas de vida comunitaria, una organización religiosa tradicional, costumbres sociales, saberes para el cuidado de la salud y conocimientos para el trabajo en el campo, que tuvieron su origen en el pasado prehispánico y en elementos que han retomado posteriormente de otras tradiciones culturales. En la actualidad, como el resto de la población mexiquense, suelen migrar a las ciudades en busca de empleos. Los pueblos indígenas enfrentan dificultades para cubrir sus necesidades de subsistencia cotidianas, son ejemplo de trabajo, de persistencia y capacidad de transformación. INTEGRANTES: -Garduño Irineo Jane Monsserath -Hernández Cruz Tania Berenice -López Figueroa Evelyn Abigail -Reyes Sánchez Ana Karen
ASIGNATURA: Geografía.
ResponderEliminarGRADO: 4°
ENFOQUE: Aborda el estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
BLOQUE II: Diversidad natural de México.
CONTENIDOS: ¿A dónde van los ríos?
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: valoración de la diversidad natural.
APRENDIZAJE ESPERADO: distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México.
CONTENIDO: ¿A dónde van los ríos?
Aprendizaje Esperado: Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. ACTIVIDADES
QUE EL ALUMNO:
INICIO
• Saque la carta de la cápsula del tiempo.
• Escuche con atención el siguiente caso:
Estudio de caso : Hola niños, mi nombre es Carlos. Si están leyendo esta carta es porque seguramente han encontrado la cápsula que dejé hace muchos años enterrada. Cuando tenía la edad de ustedes, entre 8 y 9 años de edad, me gustaba mucho salir a nadar al Lago de Texcoco, me pregunto si ustedes conocen el Lago de Texcoco. Cuando yo vivía amaba observarlo, el agua era muy limpia y hasta a veces me atrevía a beberla, me gustaría que ustedes contaran como son los ríos y lagos actualmente en México para que algunas personas como ustedes dentro de muchos años los conozcan.
DESARROLLO
• Responda las siguientes preguntas:
¿Conoces el Lago de Texcoco?
¿Qué ríos hay en México?
¿En qué Estado de la República Mexicana se encuentran?
• Analice si todos los ejemplos mencionados son ríos o algunos son lagos.
• Interprete el cartel de ríos y lagos y clasifique los ejemplos mencionados.
• Salga ordenadamente y se dirija a la cancha de futbol.
• Realice una pequeña montaña de tierra y coloque diferentes inclinaciones.
• Coloque agua en la parte más alta de la montaña y observe como fluye el agua.
• Conteste en la libreta las siguientes preguntas:
¿Qué sucedió?
¿Se quedó el agua en un solo lugar?
¿Por qué?
¿Por qué corrió el agua más en unos lugares que en otros?
¿Alguna vez el agua derrumbó tierra y fluyó por esa parte donde no había lugar?
• Observe el mapa localizado en la página 189 del libro de Geografía y localice la ubicación de los ríos.
• Observe el video “¿Por qué desaparecieron los ríos en la Ciudad de México?” y escriba la principal causa de la desaparición de los ríos y cuáles eran esos ríos.
• Analice la siguiente parte del caso: cuando yo vivía amaba observarlo, el agua era muy limpia y hasta a veces me atrevía a beberla.
• Responda la siguiente pregunta:
¿Existe todavía el Lago en el que Carlos bebía agua? y ¿por qué?
• Elabore una lista debajo de la clasificación de los ríos y lagos algunas medidas de prevención para evitar que nuestros ríos se pierdan o se sigan contaminando.
• Observe el vídeo “Los 7 ríos más contaminados del plantea”.
• Reflexione si las medidas propuestas pueden ser de utilidad para cuidar los ríos y complemente su lista.
CIERRE
• Realice una carta de por lo menos 10 renglones en donde describa cómo son los ríos en México basándose en el ejemplo inicial.
• Coloque su carta en la cápsula del tiempo.
• Entierre la capsula en algún lugar de la escuela o fuera de ella.
RECURSOS
ResponderEliminarINDIVIDUALES:
-SEP. Libro de texto de Geografía. Cuarto grado, Educación Primaria. México. 2018. Pág. 189.
COLECTIVOS:
-Cápsula del tiempo.
-Cartel ríos y lagos.
-Vídeo. ¿Por qué desaparecieron los ríos en la Ciudad de México? https://www.youtube.com/watch?v=JnyyT0baeVc.
-Vídeo. Los 7 Ríos Más Contaminados Del Planeta. Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=t99Okh_RDjQ
EVALUACIÓN
-Lista de cotejo.
TIEMPO: 1 hora.
LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO
Nombre del alumno:
ASPECTOS SÍ NO
Distingue la distribución de los principales ríos y lagos de México.
Realiza el experimento y resuelve correctamente las preguntas.
Realiza un listado de soluciones para el caso planteado.
Entrega su carta para la cápsula del tiempo.
SUSTENTO TEÓRICO
La resolución de problemas: un problema admite diversas respuestas que pueden presentar ventajas o inconvenientes. Ante un problema se hace necesario elegir la opción que parece más racional o adecuada. El hecho de preferir una solución y descartar otras es fruto de la reflexión y del debate.
En clase, el problema puede presentarse abierto, procurando a los alumnos diversos materiales para que conozcan las diversas opciones con que cuentan para resolverlo. Otras veces el problema se presenta a los alumnos incluyendo sus posibles soluciones, para orientar y enriquecer el debate.
El estudio de caso: un caso es la presentación de una situación concreta que se propone a los alumnos para que, individual y colectivamente, la sometan a análisis, concreten sus puntos de vista, contrasten sus supuestos y posibles soluciones y lleguen, si es posible, a negociaciones y acuerdos.
Río: es una corriente natural de agua que fluye con continuidad. Posee un caudal determinado, rara vez es constante a lo largo del año, y desemboca en el mar, en un lago o en otro río, en cuyo caso se denomina afluente.
Lago: gran depósito natural de agua en una depresión del terreno, que recoge aguas pluviales, subterráneas o de uno o varios ríos.
Laguna: es un depósito natural de agua que está separado del mar y es de menores dimensiones —sobre todo en profundidad— que un lago, pudiendo sus aguas ser tanto dulces como salobres, y hasta saladas.
Golfo: es una parte del mar de gran extensión, encerrada por puntas o cabos de tierra. Aunque normalmente se confunde con una bahía y no está claro dónde está la diferencia entre lo que es un golfo y una bahía, se entiende que las bahías son de menor extensión.
Mar: masa de agua salada que cubre aproximadamente las tres cuartas partes de la superficie terrestre.
Océano: gran extensión de agua en el planeta Tierra, sobre todo aquella que «separa dos o más continentes».
Referencias:
Benejam, P. (2011). ¿Cómo enseñar geografía en educación básica? En Secretaría de Educación Pública. (2011). Los retos de la Geografía en Educación Básica. Su enseñanza y aprendizaje. Dirección General de Desarrollo Curricular. Subsecretaría de Educación Básica. pp. 53-85. México: Autor.
Mora, V. y Flores, F. (2010). La situación problema como forma de enseñanza de la geografía. Una apropiación metodológica. En X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Área 5: educación y conocimientos disciplinares. Recuperado de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_05/ponencias/1486-F.pdf.
ASIGNATURA: Geografía.
ResponderEliminarGRADO: 5°
ENFOQUE DIDÁCTICO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad).
BLOQUE 2: Diversidad natural de los continentes
EJE TEMÁTICO: Componentes naturales
CONTENIDO: Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes.
Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los continentes.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y lagunas de los continentes
Aprendizaje esperado
• Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y lagunas de los continentes.
Secuencia didáctica
QUE EL ALUMNO:
INICIO:
Observe el vídeo “Cuidado del agua” en el apartado “Amigos del agua” y analice la siguiente cuestión: ¿a dónde irá el agua del río con los desechos arrojados por la rata?, ¿pueden causar daños a los seres vivos?
DESARROLLO:
o Escuche y responda las cuestiones del siguiente caso:
Una comunidad de San Felipe del Progreso cuenta con una presa, esta cantidad de agua con la que cuenta es de mala calidad pues, algunos habitantes tiran sus desechos en la misma. De vez en cuando, los niños se acercan a jugar con el agua, lo que ha provocado que se enfermen.
¿Qué le puedes recomendar a los habitantes para cuidar el agua? ¿cuáles son las consecuencias de la contaminación del agua? ¿qué debemos hacer para preservar el agua y evitar enfermedades? ¿crees que todos cuentan con el recurso del agua?
o Identifique en un planisferio las regiones de las que se habla en la noticia de la página 53 del libro de Geografía.
o Realice, en equipos de 4 integrantes, un cartel en el que exponga la situación actual de su comunidad de acuerdo al acceso que tiene sobre el agua, medidas para el cuidado del agua y las posibles consecuencias de la contaminación del agua.
CIERRE:
o Exponga ante un grupo de 4° grado su cartel y en conjunto, realice una conclusión sobre la importancia del agua y su cuidado.
Materiales o recursos
ResponderEliminarINDIVIDUAL
o Planisferio.
COLECTIVO
o Video “Cuidado del agua” https://www.youtube.com/watch?v=C6WQ7uY5W7o
Evaluación
Rúbrica. Exposición del cartel (Anexo 1)
Anexo 1. Rúbrica. Exposición del cartel
Criterios Excelente (5) Bueno (3) Regular (1)
1. Investigación. Recopila información de distintas fuentes. La selecciona, organiza y hace buen uso de ella. Las fuentes de información son limitadas, la selecciona y organiza, La selección de la información y organización es deficiente.
2. Exposición. Hace buen uso de la información en su exposición oral y los materiales de apoyo son adecuados. La exposición oral no está relacionada con la información. El material de apoyo puede ser mejorado. No tiene clara la información que quiere transmitir. No hace uso del material de apoyo.
3. Trabajo en equipo. Participa de manera colaborativa con sus compañeros, aporta ideas y contribuye a los acuerdos tomados. Cumple con el material, y trabaja de manera activa con sus compañeros, pero le cuesta llegar a acuerdos. No hay participación y no cumple con los acuerdos establecidos.
4. Cartel El material es vistoso. Tiene el mensaje claro y cumple con la función comunicativa. El material es adecuado, sin embargo el mensaje no es claro. El material usado no es vistoso y el mensaje es confuso.
5. Participación de manera activa en las actividades. Sabe lo que debe realizar en la clase, su participación es activa y convencida. La participación es limitada. Realiza las actividades por obligación.
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ResponderEliminarDatos programáticos
ResponderEliminarASIGNATURA La entidad donde vivo. Estado de México. Grado: 3º
CAMPO DE FORMACIÓN Exploración y comprensión del mundo natural y social
ENFOQUE
El tiempo histórico es la concepción que se tiene del devenir del ser humano, permite entender cómo el pasado y el presente de las sociedades se relacionan con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Para avanzar en la construcción de dicho concepto, los alumnos de este grado identifican la causalidad y reconocen los cambios y las permanencias en la naturaleza y la sociedad de la entidad en épocas pasadas a través del estudio de la vida cotidiana.
BLOQUE II Los primeros habitantes de mi entidad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS • CONTENIDOS
• Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad. • La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.
Aprendizajes esperados Contenido: La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.
Actividades Recursos Evaluación
Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad. QUE EL ALUMNO:
INICIO
• Conteste las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las principales características de su comunidad?
¿Son diferentes a las actividades que realizan sus abuelos?
¿Qué actividades son iguales y cuáles son diferentes?
• Realice una lluvia de ideas anotando las diferentes características de la vida cotidiana de su comunidad.
DESARROLLO
• Se reúna en equipos de 5 integrantes y elijan una característica de la vida cotidiana de su comunidad.
• Acuda al centro de computación para investigar sobre la característica que eligió.
• Identifique las ideas principales sobre lo que investigo y las comparta con sus compañeros
• Estructure un guion de entrevista de 6 preguntas sobre lo que quiera saber de las características cotidianas de la comunidad.
• Socialice con sus compañeros las preguntas.
CIERRE
• Realice la entrevista a la persona invitada.
• Analice las respuestas sobre cómo era la vida cotidiana de los habitantes de su comunidad.
• Colectivo:
Centro de computación Escala valorativa
Escala valorativa
Aspecto No logrado (5-6) En proceso (7-8) Logrado (9-10)
Participa activamente en el grupo
Identifica características de su comunidad en la actualidad.
Realiza un proceso de búsqueda de información.
Elabora las preguntas con el propósito solicitado.
Analiza las respuestas y hace una comparación con las características del pasado y el presente.
ResponderEliminarASIGNATURA Exploración de la naturaleza y la sociedad Grado: 1º
CAMPO DE FORMACIÓN Exploración y comprensión del mundo natural y social
ENFOQUE
El desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico. Busca fortalecer su inquietud para conocer el mundo y proporcionarles experiencias de aprendizaje, en las que, mediante la observación, la experimentación, la contratación de fuentes, el registro, la representación y la puesta en común, se formen una idea cada vez más organizada de los procesos naturales y sociales y de la forma en que pueden, en la medida de sus posibilidades, cuidar de su bienestar y del lugar donde viven.
BLOQUE II Soy parte de la naturaleza
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
Manejo de información geográfica e histórica
Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS • CONTENIDOS
• Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren. • Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Aprendizajes esperados Contenido: Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
Actividades Recursos Evaluación
Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren. QUE EL ALUMNO:
INICIO
• Realice un recorrido a la escuela tomando en cuenta los siguientes ejes:
¿Cuáles son las plantas que hay?
¿En qué se parecen?
¿En qué son diferentes?
¿Todas las plantas tienen flores?
• Comente con sus compañeros sobre las plantas que observa en la escuela.
DESARROLLO
• Recolecte una hoja de las diferentes plantas que hay en la escuela.
• Clasifique las plantas tomando en cuenta:
Tamaño
Forma
Color
El lugar donde crecen
• En equipo peguen las plantas que recolectaron en hojas blancas tomando en cuenta la clasificación anterior.
CIERRE
• Socialice con sus compañeros la clasificación que realizó.
• Comente a sus compañeros sobre las diferencias y semejanzas que encuentra con la clasificación de otros equipos y la suya. Hojas blancas.
Plantas de diferentes tipos
Resistol
Lápices Escala valorativa
Aspecto No logrado (5-6) En proceso (7-8) Logrado (9-10)
Participa activamente en el grupo
Realiza el recorrido tomando en cuenta los aspectos establecidos en clase.
Clasifica adecuadamente las plantas que recolectó según du forma, tamaño color o textura.
Expone a sus compañeros de manera clara su clasificación de plantas.
Identifica las semejanza y diferencias de las plantas
ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
ResponderEliminarGRADO: 2° BLOQUE: II. Exploramos la naturaleza.
ENFOQUE: Formación científica básica: Tiene como intención principal que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y fenómenos naturales, y al mismo tiempo, pongan en práctica habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploración y experimentación, vinculadas con actitudes para la prevención de enfermedades, riesgos y el cuidado del ambiente.
CONTENIDO: Qué hay en el cielo.
TEMA: Cómo son el Sol, la Luna y las estrellas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe y registra algunas características que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejanía, brillo, cambio de posición, visible en el día o la noche, emisión de luz y calor.
ACTIVIDADES
ResponderEliminarQUE EL ALUMNO:
INICIO:
*Salga del salón de clases y se dirija la cancha de basquetbol (2 min.).
*Escuche a la docente en formación: hoy y mañana vamos a aprender algunas características del Sol, la Luna y las estrellas, por ejemplo: su forma, color, si están lejos o cerca de nosotros y si los podemos ver de día o de noche (2 min.).
*Responda a las preguntas que formulará la docente en formación: en este momento, ¿es de día o de noche?, cuando es de día, ¿quién sale?, ¿el Sol o la Luna y las estrellas? (2 min.).
*Observe el cielo y comente con sus compañeros sobre lo que ve (5 min.).
*Observe el inicio del experimento de la página 44 de su libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, que consiste en: llenar una botella con agua y marcar el límite del agua y dejarla en un lugar donde reciba los rayos del Sol (2 min.).
*Regrese al salón de clases (2 min.).
DESARROLLO
*Registre en la imagen del Sol de la fotocopia “Registrando características del Sol, la Luna y las estrellas” (Anexo 1), que será entregada por la docente en formación, lo que observó sobre el Sol (5 min.).
*Lea de manera individual el apartado “Se cuenta que…” en las páginas 41 y 42 de su libro de texto de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad (5 min.)
*Forme equipos de acuerdo al color de la estrella que está en la parte de atrás de su gafete (2 min.).
*Comente al interior de su equipo si le gustó la leyenda del apartado “Se cuenta que…” (5 min.)
*Reciba de la docente en formación la fotocopia “Acerca de la leyenda mexica” (Anexo 2) y responda las preguntas. Al término de la actividad levante la mano, para que la docente en formación acuda a su lugar a revisar su trabajo (10 min.).
CIERRE
*Salga del salón a observar qué pasó con el agua que contenía la botella y escriba en su libreta lo que ocurrió (3 min.).
*Observe la continuación del experimento de la página 44 de su libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, que consiste en: llenar una botella con agua y marcar el límite del agua y dejarla en un lugar donde estable dentro del salón para que el agua no se derrame (2 min.).
*Responda a las preguntas que formulará la docente: ¿a qué hora se van a la cama para dormir?, ¿qué hacen antes de ir a dormir?, en la noche van a observar el cielo y mañana me van a platicar que es lo que vieron (2 min.).
RECURSOS
INDIVIDUALES:
*SEP. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Segundo grado, 2ª ed. México, 2014, págs. 41, 42 y 44.
*Fotocopia “Registrando características del Sol, la Luna y las estrellas” (Anexo 1).
*Gafete de su nombre.
*Fotocopia “Acerca de la leyenda mexica” (Anexo 2).
COLECTIVOS:
*Botella con agua.
EVALUACIÓN
Lista de cotejo para evaluar el desempeño del estudiante
-Escucha con atención a la docente en formación.
-Responde a las preguntas que formula la docente en formación respetando las respuestas de sus compañeros.
-Comenta con sus compañeros sobre lo que observa en el cielo de forma ordenada.
-Trabaja de manera colaborativa.
-Muestra disposición en la realización de actividades.
-Es respetuoso con sus compañeros, docente titular y docente en formación.
-Registra algunas características que percibe del Sol.
SUSTENTO TEÓRICO
ResponderEliminarEL SOL
El Sol brilla quemando hidrógeno y convirtiéndolo en helio en su centro. Este proceso es llamado fusión nuclear.
La fusión sucede cuando los elementos más ligeros son forzados a ser elementos más pesados. Cuando esto sucede, una tremenda cantidad de energía es creada. El Sol convierte aproximadamente 5 millones de toneladas de masa en energía cada segundo. Esta energía calienta al Sol y, a su vez, el Sol calienta a la Tierra y a todos los otros planetas.
El Sol ha estado brillando alrededor de 4.6 billones de años y continuará brillando alrededor de 5 billones de años más.
Características
• Es una estrella de forma esférica.
• El volumen del sol es 1300 000 mayor que la tierra.
• Se encuentra a una distancia media de 150 millones de km de nuestro planeta.
• La luz tratada 8° 18” en llegar a la Tierra.
• Sus principales componentes: Hidrógeno (73, 5%), helio.
• Su superficie es de 6 billones de km2.
Edad
Al igual que otras estrellas, el sol pasa por varias etapas en su vida. Ahora mismo es una estrella relativamente joven y se quema a través de su suministro de hidrógeno. En unos pocos millones de años, se quedará sin hidrógeno y se convertirá en una estrella gigante roja; el centro del Sol se encogerá mientras que la superficie se hará más grande y más grande. Con el tiempo, se pondrá tan grande que se tragará la Tierra, aunque para entonces no habrá ninguna vida en ella.
LA LUNA
La luna es el único satélite natural de la Tierra y el único cuerpo del Sistema Solar. La Luna refleja la luz solar de manera diferente según donde se encuentre. Gira alrededor de la Tierra y sobre su eje en el mismo periodo: 27 días, 7 horas y 43 minutos. Esto hace que nos muestre siempre la misma cara.
No tiene atmósfera ni agua, por lo tanto, su superficie no se deteriora con el tiempo, si no es por el impacto ocasional de algún meteorito.
Características;
Desde el renacimiento, los telescopios han revelado numerosos detalles de la superficie lunar, y las naves espaciales han contribuido todavía más a este conocimiento. Hoy sabemos que la Luna tiene cráteres, cadenas de montañas, llanuras o mares, fracturas, cimas, fisuras lunares y radios.
LAS ESTRELLAS
Las estrellas nacen a partir de grandes nubes de gas y polvo que se encuentra en el espacio. Después de miles de años este polvo y gas se juntan para formar una gran bola que gira. La bola se calienta tanto que comienza a brillar. Ha nacido una estrella.
Una estrella típica se divide en núcleo, manto y atmosfera. En el núcleo se producen las reacciones nucleares que generan energía. El manto transporta dicha energía había la superficie y según como la transporte por convección o por radiación, se dividirá en dos zonas: radiante y conectiva. Finalmente, la atmósfera es la parte más superficial de las estrellas y la única que es visible. Las estrellas brillan por millones de años, luego gastan su combustible y llegan a morir. Las estrellas más grandes (mucho más grandes que el Sol) son las que más brillan, pero también las que menos duran. Cuando mueren se colapsan en segundos y ocurre una gigantesca explosión llamada Supernova. Algunas estrellas menos grandes dejan de brillar y se contraen poco a poco hasta que tienen una gravedad tan grande que la estrella forma un punto muy denso llamado Agujero negro o Black Hole. Los agujeros negros funcionan como si fueran remolinos espaciales, tragan todo lo que se encuentra cerca. Su fuerza es tal que ni siquiera la luz puede escapar.
Color de las estrellas
Sus colores reflejan la temperatura a la que se encuentra su superficie. Las rojas son las más frías (alrededor de 3,000°C) y las azules son las más calientes (alrededor de 40,000°C). Cuanto más roja es una estrella más fría es su superficie.
REFERENCIAS
-FIERRO, Julieta. La Tierra y el Sol. SEP: México.
-HERRERA, Miguel Ángel; Fierro, Julieta. Nuestro universo. SITESA: México, 1994.
Integrantes del equipo:
ResponderEliminarLucia Felipe González
Jesica Viridiana Moreno de Jesús
Yareli Nicolás Celote
María Fernanda Sánchez García
Marco teórico
ResponderEliminarclasificación de plantas
La taxonomía es la ciencia de la clasificación, se encarga de dar los nombres y colocar en categorías a los organismos. La primera forma de clasificación de las plantas o taxonomía vegetalque se ha encontrado era una guía de plantas medicinales hallada en Sumeria en el año 2.700 A.C, posteriormente Aristóteles clasificó plantas y animales por su forma y función, luego Teofrásto clasificó las plantas por su forma de crecimiento en árboles, arbustos y hierbas. Carl Von Linné propuso la clasificación como se conoce actualmente, escribió Species Plantarum en el que se identificaron y clasificaron más de 7000 especies de plantas.
Taxonomía vegetal y el reino plantae
El reino Plantae se refiere a los seres vivos pluricelulares y fotosintéticos (obtienen sus nutrientes al transformar sustancias simples inorgánicas en sustancias complejas y orgánicas con la energía del sol).
Briófitos o plantas no vasculares
En esta división de la taxonomía vegetal se encuentran los musgos, hepáticas y antoceros, se caracterizan por no poseer un sistema vascular desarrollado para el transporte de agua y nutrientes, necesitan agua en estado liquido para su fecundación y son haplo-diplontes.
Musgos
Son organismos muy primitivos que aparecieron hace 350 millones de años, suelen ser pequeños o rastreros, no poseen raíces, hojas o tallos verdaderos, tampoco producen flores o semillas, se reproducen por esporas.
Hepáticas
Las hepáticas se caracterizan por ser plantas pequeñas, suelen crecer en lugares húmedos y sombríos. A diferencia de los musgos presentan rizoides unicelulares, suelen tener los filoides (falsas hojas) en tres filas.
Antoceros
Los antoceros constituyen un grupo pequeño de plantas primitivas, se encuentran en todo el mundo en sitios húmedos y preferiblemente cálidos, presentan alternancia de generaciones con un gametofito haploides y un esporofito diploide. Mantienen simbiosis con algas y hongos.
Traqueófitas o plantas vasculares
En esta división de la taxonomía vegetal se encuentras las plantas que tienen organizado un tejido conductor interno especializado, compuesto por xilema y floema, esta característica de poder movilizar el agua al tejido vascular les permitió liberarse de la dependencia al agua para reproducirse y que colonizaran terrenos secos.
Pteridófitas
En la taxonomía vegetal existe una división que engloba a los helechos y plantas afines, las pteridófitas son plantas vasculares, es decir, que tienen un sistema desarrollado para el transporte de agua y nutrientes, compuesto por un xilema primitivo constituido por traquéidas y un floema primitivo compuesto por células cribosas. Los pteridófitos más conocidos son los helechos.
Espermatófitas o fanerógamas
Son las llamadas plantas con flores y semillas, que poseen raíz, tallo y hojas verdaderas, otra de sus características es su ramificación axilar y la producción de madera.
Gimnospermas
Son plantas vasculares productoras de semillas desnudas, sus semillas no se forman en un ovario cerrado, su flor tiene la semillas expuesta, por esta razón no tiene fruto. Las plantas más conocidas de este grupo son las coníferas como los pinos.
Angiospermas
Este grupo contiene las plantas con flores que tienen pétalos, sépalos, carpelos y estambres. Al reproducirse su polen va a los estigmas, una vez fecundado y madurado, el fruto contiene las semillas encerradas en este.
Su diversidad de especies es mayor en las zonas húmedas tropicales, disminuyendo en las zonas frías, donde dominan las gimnospermas.
Producen la mayor cantidad de plantas comestibles para el hombre, así como materias primas y productos naturales.
ASIGNATURA: Geografía.
ResponderEliminarGRADO: 6°
ENFOQUE DIDÁCTICO Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad).
BLOQUE 2: Tierra y su naturaleza
EJE TEMÁTICO: Componentes naturales
CONTENIDO: Acciones para el desarrollo sustentable
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural.
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica las formas de aprovechamiento de los recursos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Que el alumno:
INICIO
- Conteste en su cuaderno las siguientes preguntas:
o En dónde vives
o ¿Qué problemas de contaminación existen?
o ¿Qué acciones han realizado para solucionarlo?
DESARROLLO
- Responda la fotocopia “Cuidemos nuestro planeta” (Anexo 1) otorgado por la docente y a partir de ello seleccione mínimo tres palabras y construya una oración con ellas.
-Observe el cartel “Solo un chasquido para el fin del mundo” que la docente en formación colocará en el pintarrón.
-Escriba en su cuaderno qué mensaje le deja el cartel.
-Salga al patio y observe el medio en el que vive, anotando qué es lo que le gusta y que le gustaría cambiar para que fuera más agradable.
-Lea de su libro Geografía, Sexto grado. México, 2017, pág.65 y conteste individualmente las siguientes preguntas:
o ¿Cuál fue el propósito principal de la comunidad al establecerse en Chiapas?
o ¿Por qué la comunidad decidió combinar las actividades agropecuarias con proyectos como el centro ecoturístico?
o ¿Qué opinas acerca de la decisión tomada?
o ¿Consideras que la decisión aporto beneficios a la región? ¿Por qué?
o Comenta los problemas ambientales de tu localidad y los factores que los provocan y realiza un listado de actividades preventivas a dichos problemas.
CIERRE
-Se reúna en equipos de trabajo y elabore el croquis de una ciudad, la cual llevará su nombre y el alumno tendrá que colocar estratégicamente los siguientes elementos (vertedero de residuos, hospital, presidencia municipal, escuela y el panteón) explicar al menos una de las ubicaciones y por qué esto favorece a su ciudad.
RECURSOS
Individuales
- SEP. Geografía, Sexto grado. México, 2017, pág.65
- Fotocopia “Cuidemos nuestro planeta” (Anexo 1)
Colectivos:
- Cartel “Solo un chasquido para el fin del mundo”
- 9 cartulinas blancas
ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
ResponderEliminarGRADO: 2°
ENFOQUE: Formación científica básica.
La formación científica de niñas y niños en esta asignatura tiene como intención principal que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y fenómenos naturales y, al mismo tiempo, pongan en práctica habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploración y experimentación.
ÁMBITO: Biodiversidad y protección del ambiente.
BLOQUE: II. “Exploramos la naturaleza”
TEMA: “Montañas, llanuras, ríos, lagos y mares”. Pág. 47-48
APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
ACTIVIDADES:
Que el alumno
INICIO:
✏ Se reúna en equipos de 3 integrantes y salgan a buscar los globos que se encontrarán escondidos en diversas áreas de la escuela, cercanas a su salón, una vez que encuentren el globo correrán a la cancha y al estar ahí lo inflarán y lo tronarán, en dichos globos se encontrarán preguntas las cuales irán contestando equipo por equipo (10 min):
>¿Qué observas alrededor de tu pueblo?
>¿En dónde se encuentran la mayor parte de los árboles que observas?
>Si en este momento quisieras ir a nadar en un lugar muy cercano, ¿a dónde irías?
>Si el fin de semana quisieras ir de día de campo con tu familia a un lugar muy cercano, ¿a dónde irían?
>¿Qué lugar cercano conoces en el que pueda ir a pescar peces?
>¿Cuántas montañas puedes observar?
✏ Ingrese de nuevo al salón y observe el video ¿Cómo son las montañas, llanuras, ríos, lagos y mares? (5 min).
DESARROLLO:
✏ Haga uso de su material recortable de la página 157, revolverán las piezas y después se pegarán en una hoja blanca, tratando de que cada pieza quede en su lugar (15 min).
✏ Despeje el centro del salón, colocando su silla en el centro formando un circulo con sus compañeros para jugar a “Caricaturas presenta”, los alumnos que no obtengan un lugar deberán contestar a una de las siguientes cuestiones (10 min):
>Es una elevación de terreno
>Cuerpo de agua salada, limitado por costas y que forma el océano
>Es agua que corre, de forma continua, sobre un terreno y puede llegar a un lago o al mar.
>El agua dulce o salada, acumulada en zonas bajas rodeadas de tierra.
>Es un terreno poco inclinado, donde se pueden realizar actividades como la agricultura y la ganadería.
CIERRE:
✏ Se reúna con su equipo y utilice su plastilina para elaborar una pequeña maqueta donde se encuentren las montañas, ríos o lagos y llanuras de los que se encuentren en su comunidad, colocándoles su respectivo nombre a cada uno (20 min).
RECURSOS:
INDIVIDUALES:
-Libro del alumno.
COLECTIVOS:
-Globos con preguntas
-Video ¿Cómo son las montañas, llanuras, ríos, lagos y mares?
EVIDENCIAS:
EP / EVIDENCIA DE PRODUCTO:
-Una maqueta donde se encuentren las montañas, ríos o lagos y llanuras de los que se encuentre en su comunidad.
SUSTENTO TEÓRICO:
ResponderEliminar¿Qué son las Montañas?
Una montaña o un monte es un conjunto de rocas, tierra, piedras y en su caso lava, que forman una elevación natural de gran altura y de grandes dimensiones (mayor de 700m) sobre el terreno. Al conjunto de montañas se le denomina cordillera, si es de forma longitudinal o macizo, o bien, si es de forma más compacta o circular.
Las montañas de mayor altura generalmente ascienden hasta los estratos más fríos de la atmósfera terrestre, por lo que en ellas ocurren una permanente erosión y glaciación.
Partes
• Pie: parte más baja.
• Cima: parte más alta.
• Ladera o falda: parte inclinada situada entre el pie y la cima.
• El valle: parte de terreno entre dos montañas.
¿Qué son las Llanuras?
La palabra llanura alude a un relieve plano, por eso también puede ser llamado planicie. La elevación del terreno en las llanuras no sobrepasa los doscientos metros sobre el nivel del mar, y son de reciente origen, ya que pertenecen al periodo cuaternario o antropozoico. Se extienden en grandes proporciones en las zonas bajas de los continentes, en las cuencas de importantes ríos, con valles poco profundos.
El clima de las llanuras es variable, dependiendo de si su altitud es alta o baja. Hay llanuras templadas con veranos calurosos e inviernos fríos y tropicales con estación seca y lluviosa.
¿Qué son los Ríos?
Un río es agua, generalmente dulce, son desplazamientos de agua que están presentes en la naturaleza, sin ninguna interrupción. Por lo general, un río parte de su naciente y corre en dirección hacia los relieves más bajos hasta culminar en otro curso mayor (por ejemplo: el océano); igualmente, existe la posibilidad de desembocar en un lago. Los ríos tienen disparidades existentes entre ellos. La configuración de un río depende del relieve (montañas, llanuras, depresiones, mesetas) en el cual el mismo recorre; además, los ríos son influenciados por las características del clima (húmedo o seco) de la región.
¿Qué es un lago?
Una gran parte de los lagos son de agua dulce, y forman al llenar una cuenca o depresión en un terreno. Dicha depresión puede ser resultado de la erosión que produce el hielo de los glaciares, de deslizamientos de tierra o del movimiento de las placas tectónicas.
Los lagos originados por glaciares suelen formarse después de que el agua de deshielo cubre las depresiones. Estos lagos son muy comunes en Norteamérica.
Ejemplo de algunos lagos
• Los grandes lagos, localizados entre Canadá y Estados Unidos.
• Las cuencas formadas por la rotura de la corteza terrestre pueden llenarse con agua de lluvia.
• Otro lago se puede formar justo en el cráter de un volcán inactivo.
¿Qué es el mar?
El Mar es una gran extensión o volumen de agua salada inferior en tamaño a un océano. Estos cúmulos de agua al igual que en el océano tienen ecosistemas, mareas y corrientes, pero en definición los mares son conjuntos de agua que tienen nombres de acuerdo a la región en la que se encuentren. Culturalmente, los mares reciben nombramientos simbólicos según la historia a los acontecimientos que hayan ocurrido ahí anteriormente. El mar entra en la composición del océano. Este tanque puede estar claramente separado de otras aguas, franjas costeras o islas. El mar es muy limitado en el intercambio del agua, y por lo tanto tiene diferentes reglas para este fenómeno, conocido como el régimen hidrológico. Todos mares constituyen a un 11 por ciento de toda el agua en el mundo, el área total es de aproximadamente 40 millones de km ².
REFERENCIAS:
https://www.editorialmd.com/ver/montanas-rios-lagos-y-mares
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
>Jane Monsserath Garduño Irineo
>Tania Berenice Hernandez Cruz
>Evelyn Abigail Lopez Figueroa
>Ana Karen Reyes Sanchez
Grado y grupo: 4° I LEP
ASIGNATURA: Geografía
ResponderEliminarGRADO: 4°
ENFOQUE: Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
BLOQUE: II
EJE TEMÁTICO: Componentes Naturales
CONTENIDO: Tipos de vegetación en México, selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo, y vegetación hidrófila
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural
APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue relaciones de los climas con la vegetación y la fauna silvestre y la importancia de la biodiversidad en México.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El alumno
INICIO
1. Observa las ilustraciones que se le mostrará de algunos de los tipos de vegetación que existen en México (selva, bosque, pastizal, matorral xerófilo y vegetación hidrófila.)
2. Contesta lo siguiente:
- ¿Qué observas en cada ilustración?
- ¿Tienen algo en común?
- ¿Sabes cuál es el nombre que recibe cada una de las ilustraciones mostradas?
DESARROLLO
3. Busca entre sus compañeros las piezas que completan el rompecabezas que se le proporcionará; al unir las piezas en la parte de frente encontrará una ilustración de las que se mostraron anteriormente y al reverso una de las siguientes palabras: selva, bosque, pastizal, matorral xerófilo y vegetación hidrófila. (con quienes complete su rompecabezas formará un equipo).
4. Comprenda que cada equipo representa uno de los tipos de vegetación en México y se reúna con los integrantes de su equipo en alguna parte del aula.
5. Visualiza el video “Tipos de vegetación en México” e identifica la vegetación y la fauna silvestre de cada uno.
6. Elabora un escrito junto con su equipo él porqué considera que es importante cuidar el tipo de vegetación con el que cuenta México.
CIERRE
7. Adivina el nombre del animal que representará cada equipo con sonidos y movimientos, mencionando el tipo de vegetación al que pertenece.
8. Utiliza el material que se le solicitó de tarea y el que se le proporcionará para realizar junto con su equipo una maqueta del tipo de vegetación que le tocó.
RECURSOS
INDIVIDUALES
- Pieza de un rompecabezas.
COLECTIVOS
- Ilustraciones: Tipos de vegetación en México (selva, bosque, pastizal, matorral xerófilo y vegetación hidrófila).
- Video “Tipos de vegetación en México”.
- Material para elaborar maqueta.
EVALUACIÓN
- Rubrica para evaluar maqueta.
SUSTENTO TEÓRICO
ResponderEliminarVegetación:
Es la cobertura de plantas (flora) salvajes o cultivadas que crecen espontáneamente sobre la superficie de Suelo o en un medio acuático.
El término vegetación abarca desde bosques de secuoyas primitivos, a manglares costeros, corteza desértica, hierbas salvajes hasta campos de trigo o jardines y céspedes. Se dice que la vegetación fue empeñada como Ciencia cuando el botánico Peterson Flemm descubrió que esta puede reproducirse tomando en cuenta el clima y la hidrografía.
Selva:
El bioma de la selva es conocido por muchos nombres diferentes; bosque lluvioso, jungla, bosques densos, entre otros términos. Principalmente alberga una extensa cantidad de especies en flora y fauna además de caracterizarse por albergar árboles de grandes dimensiones y altura. Así que el bioma selva es de vital importancia para la Tierra
Las selvas contienen los hábitats más importantes de todo el planeta. Es el bioma con mayor biodiversidad del planeta encontrándose principalmente en zonas de clima tropical.
Bosque:
Es una gran extensión de tierra cubierta por Vegetación, en los cuales hay cientos de árboles, arbustos y enredaderas o plantas trepadoras diferentes. Constituyen refugio para muchos Animal y le han servido al hombre. El clima y el Suelo determinan las especies de árboles que hay en un bosque.
En general estos bosques tienen suelos pobres en Nutrientes, porque son lavados constantemente por las aguas, por eso desarrollan mecanismos donde los hongos denominados micorrizas, desempeñan un importante papel. Extraen nutrientes de las hojas secas en descomposición y se los devuelven a las plantas mediante las raíces, (donde suelen vivir). Por su parte las plantas dan alimentos a los hongos para que sigan viviendo.
Pastizal:
Es el lugar donde crece buen pasto; hay Pastizales en la tierra y en el mar. En tierra son bien conocidos, constituyen excelentes fuentes de alimento para muchos herbívoros, y zonas de crianza y refugio para roedores, insectos y otros animales. En ellos crecen muchos tipos de hierbas, y arbustos de pequeño tamaño. Los pastizales marinos son menos conocidos, ocupan extensas regiones cercanas a las costas en las cuales se acumula sedimento arenoso y fangoso-arenoso. Estas zonas normalmente están asociadas a los estuarios o a los arrecifes de coral. Conocidos en diferentes lugares del mundo con nombres distintos: estepa, pampa, sabana, planicies o praderas.
Matorral xerófilo:
Es un ecosistema conformado por matorrales en zonas de escasas precipitaciones, por lo que en general predomina la vegetación de arbustos , y que a menudo incluye céspedes plantas de porte herbáceo y plantas geofitas (estas son las plantas o vegetales que se desarrollan debajo de la tierra), estos están adaptados para llevar a cabo una vida en el medio seco, se le ha considerado como un bioma denominado como: desierto y matorrales xerófilos y se le agrupa de manera conjunta con los ecosistemas que se integran como tipos diferentes de desierto.
Vegetación hidrófila:
La vegetación acuática también llamada hidrófíla se desarrolla en zonas acuáticas o húmedas como lagos, estanques, pantanos, orillas de los ríos y deltas. Consiste en plantas que crecen enraizadas en el fondo con hojas grandes que sobresalen del agua cubriendo grandes áreas, como el manglar, popal, tular, carrizal, vegetación flotante, sumergida y subacuática. El manglar constituye importantes ecosistemas, ya que la altura de sus ramas (llegan a medir hasta 25 metros), el tipo de hojarasca y los residuos movidos por la marea, permiten resguardar, criar y proteger a muchas especies de crustáceos, peces, aves y otras plantas.
FUENTES DE CONSULTA :
ResponderEliminarLiliana Gomez Luna: Pequeña enciclopedia del medio ambiente. Editorial Oriente, Santiago de Cuba, 2002.
INEGI. Conjunto de Datos Vectoriales de Uso del Suelo y Vegetación escala 1:250 000, serie V.
4° I LEP
INTEGRANTES
Jane Monsserat Garduño Irineo
Tania Berenice Hernández Cruz
Evelyn Abigail López Figueroa
Ana Karen Reyes Sánchez
ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
ResponderEliminarGRADO: 1°
ENFOQUE: Formación científica básica.
La formación científica de niñas y niños en esta asignatura tiene como intención principal que comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y fenómenos naturales y, al mismo tiempo, pongan en práctica habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de exploración y experimentación.
BLOQUE II: Exploramos la naturaleza
EJE TEMÁTICO: Componentes Naturales
CONTENIDO: Como son plantas y animales del medio acuático y terrestre.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Que el alumno:
INICIO:
* Dibuje en su cuaderno su animal favorito y después escriba sus características, por ejemplo: ¿dónde vive?, ¿qué come?, ¿cómo se desplaza?
* Pase al frente del pizarrón y comente su trabajo.
DESARROLLO:
* Comente de manera grupal la siguiente pregunta: ¿por qué crees que algunas plantas y animales viven en la tierra y en el agua?
* Clasifique el animal que dibujo, si corresponde a un habitad de la tierra o agua.
* Comente de que otra manera se le puede mencionar a los animales que viven en al agua y en la tierra (acuáticos y terrestres).
* Observe la presentación de dos imágenes, una del lago y una del bosque y compare en que son diferentes las plantas, en que se parecen, ¿los animales son diferentes? ¿en qué?
CIERRE:
* Reciba el nombre de un animalito para pasar a realizar la simulación de cómo se traslada identificando si es un animal acuático o terrestre y los clasifique en su cuaderno.
* Reciba la fotocopia “Animales y plantas ¿Acuáticos o terrestres?” (Anexo 1), recorte las fotografías y las pegue en su cuaderno con base en su clasificación.
RECURSOS:
INDIVIDUALES: * Fotocopia “Animales y plantas ¿Acuáticos o terrestres?” (Anexo 1).
EVALUACIÓN: * Identifica la clasificación de animales y plantas acuáticas y terrestres (Escala valorativa).
SUSTENTO TEÓRICO
EliminarEcosistemas terrestres
Los ecosistemas terrestres, tienen una importante representación en el planeta dado que es una gran parte de los ambientes que contiene el mismo; donde habitan tanto especies animales; como especies vegetales y seres humanos.
En este tipo de ecosistemas los animales y plantas tienen cierta dependencia de la humedad; la temperatura, así como la altitud y latitud; respectivamente. De este modo; los ecosistemas se ven encontrando más ricos en cuanto a humedad y temperatura, acoplando diferentes tipos de especies animales.
Por otra parte; también pueden clasificarse estos ecosistemas según la biodiversidad de los bosques; haciendo que se disminuya la cantidad de matorrales, herbazales y otros que no tienen nada, como son los desiertos.
Qué es un ecosistema acuático
Son aquellos ecosistemas donde los componentes vivos desarrollan todas sus actividades en en el agua, sea salada como la establecida en los mares y océanos o dulce, como los ríos, lagos, arroyos…etc.
DISPONIBLE EN:
https://ecosistemas.ovacen.com/acuaticos/
4° I LEP
INTEGRANTES
Jane Monsserat Garduño Irineo
Tania Berenice Hernández Cruz
Evelyn Abigail López Figueroa
Ana Karen Reyes Sánchez
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ResponderEliminarASIGNATURA: Geografía
ResponderEliminarGRADO: 5°
ENFOQUE: Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
BLOQUE: II Diversidad natural de los continentes.
EJE TEMÁTICO: Componentes Naturales
CONTENIDO: Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación).
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural
APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce la distribución de los climas en los continentes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Que el alumno
INICIO:
* Escriba y escuche con atención a la docente en formación quien presentará el contenido y aprendizaje esperado a trabajar.
* Observe la presentación en Power Point “Los climas del mundo” y comente cómo son los lugares que aparecen y qué clima predomina.
* Mediante una lluvia de ideas comente la definición de clima.
DESARROLLO:
* Abra su libro de Geografía en las páginas 54 - 56 y de lectura mediante la modalidad de audición de la lectura.
* Comente de manera grupal las siguientes preguntas: ¿cuáles son las diferencias del clima del lugar donde vive en relación con el clima de Vancouver, Canadá?, ¿qué condiciones predominan en el mes de septiembre en el lugar donde viven?, ¿llueve y hace frío como en Vancouver?
* Observa el mapa de la página 49 del Atlas de Geografía del mundo y compare el clima de los países mostrados en las imágenes con los principales climas de México de la página 16 del Atlas de Geografía del mundo y comente sus observaciones con sus compañeros, puede guiarse de las siguientes preguntas: ¿con que regularidad llueve en la entidad dónde vives?, ¿predomina el frio o viven en un clima seco?
* Escriba la definición de estado de tiempo, mediante un organizador grafico de su preferencia.
* Realice la actividad de la página 56 de su libro de Geografía.
* Dibuje dos instrumentos en su cuaderno que permitan registrar los elementos del tiempo atmosférico.
* Reciba la fotocopia “Los climas del mundo” (Anexo 3) y conteste el cuadro de acuerdo a los siguientes datos: tipo de clima y características.
CIERRE:
* Entregue su cuaderno de Geografía, el cual será registrado en la escala de “Trabajo en clase- Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética” (Anexo No. 1. 4) y evaluado mediante la lista de cotejo “Diversidad natural de los continentes” (Anexo No. 1. 4. 1).
RECURSOS:
INDIVIDUALES:
* Cuaderno de Geografía.
* SEP. Geografía. México, 2018. Pág. 53.
* Fotocopia “Los climas del mundo” (Anexo 3).
COLECTIVOS:
* Presentación en Power Point “Los climas del mundo”.
* Ilustraciones de un termómetro y pluviómetro.
EVALUACIÓN:
* Escala de “Trabajo en clase- Historia, Geografía y Formación Cívica y Ética” (Anexo No. 1. 4).
* Lista de cotejo “Diversidad natural de los continentes” (Anexo No. 1. 4. 1).
SUSTENTO TEÓRICO:
ResponderEliminarDistribución de los climas
1. Clima ecuatorial: es característico de las regiones de latitudes bajas, localizadas fundamentalmente entre los 10º N y 10º S. La temperatura y la humedad son altas y constantes a lo largo del año. La temperatura media del mes más frío supera los 18 ºC, y la temperatura media anual se sitúa por encima de los 25 ºC. Las precipitaciones anuales sobrepasan los 1.500 mm e incluso, en algunas áreas, los 3.000 milímetros. La duración del día y de la noche es muy similar.
2. Clima tropical: es propio de las regiones tropicales. Las temperaturas medias mensuales son elevadas y bastante uniformes a lo largo del año, siendo la media anual superior a los 20 ºC. El régimen térmico varía entre 3º y 10º, mayor en el interior y menor en las áreas costeras. Las precipitaciones oscilan entre los 400 y los 1.000 mm anuales, aunque la variedad de clima monzónico alcanza valores muy superiores. Alternan las estaciones secas y lluviosas. En función de la distribución estacional de las precipitaciones y de la cantidad se distinguen las variedades siguientes: sudanés (precipitaciones entre 750 y 1.100 mm y tres estaciones, una seca y fresca, otra seca y calurosa, y otra lluviosa), subecuatorial (dos estaciones lluviosas y dos secas), saheliense (precipitaciones entre 400 y 750 mm, con una larga estación seca) y monzónico (estación lluviosa de gran intensidad que alterna con otra seca).
3. Clima desértico: propio de las áreas desérticas, se caracteriza por altas temperaturas y escasez de precipitaciones. Se distinguen dos importantes variantes: el clima desértico cálido, con una temperatura media anual en torno a los 20 ºC, una fuerte oscilación térmica (puede alcanzar los 20º) y precipitaciones inferiores a los 200 mm, y el clima desértico costero, que presenta una temperatura media anual inferior a los 20 ºC, menor oscilación térmica (en general por debajo de los 10º) y precipitaciones insignificantes, por debajo de los 100 mm anuales. Además de estos desiertos propios de la zona cálida o tropical, existen otros tipos en la zona templada resultado de la degradación de los climas propios de sus latitudes.
4. Clima templado: bajo este epígrafe se aúnan una gran variedad de climas que tienen en común el hecho de contar con unas temperaturas estivales más elevadas que en invierno.
REFERENCIAS:
Distribución del agua en el planeta. Disponible en: http://jumapam.gob.mx/cultura-del-agua/distribucion-de-agua-en-el-planeta/. Consultado el día 3 de noviembre de 2018.
Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación). Disponible en: https://www.portaleducativo.net/sexto-basico/755/elementos-y-factores-del-clima. Consultado el día 3 de noviembre de 2018.
Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes. Disponible en: https://si-educa.net/ficha167.html. Consultado el día 3 de noviembre de 2018.
INTEGRANTES:
4° I LEP
Jane Monsserat Garduño Irineo
Tania Berenice Hernández Cruz
Evelyn Abigail López Figueroa
Ana Karen Reyes Sánchez
ASIGNATURA: Geografía
ResponderEliminarGRADO: 6°
ENFOQUE: Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
BLOQUE: II La Tierra y su naturaleza.
EJE TEMÁTICO: Componentes Naturales
CONTENIDO: 1. Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural
APRENDIZAJE ESPERADO: Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la Tierra.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Que el alumno
Inicio
* Observe el cartel “Recursos naturales” que la docente en formación mostrará.
* Identifique las imágenes que pertenecen a un recurso natural.
* Conteste las siguientes preguntas en su libreta:
* Qué es un recurso natural?
5. ¿Qué es la materia prima?
* ¿Qué materiales se elaboran con los recursos naturales?
* Socialice las respuestas que contesto.
Desarrollo
* Localicen en su libro de texto de Atlas de geografía las páginas 91 a la 97.
* Realice un organizador grafico con la información de los recursos mineros y energéticos.
* Socialice su organizador gráfico.
* Reciba de la docente n formación la fotocopia “Recursos naturales”(Anexo 1).
* Conteste la fotocopia “Recursos naturales” de manera individual.
* Pase con la docente en formación para revisar la fotocopia contentada.
Cierre
* Mencione que son los recursos mineros y energéticos.
* Se organice en parejas y realice una lista de recursos naturales que utiliza en su comunidad.
* Elija un recurso natural y exponga las ideas principales, desde que se extrae la materia prima de la naturaleza, hasta que se transforma en un producto.
* Socialice el folleto que realizo en parejas.
RECURSOS:
Individual
* Fotocopia “Recursos naturales” (Anexo 1).
EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
SUSTENTO TEÓRICO
ResponderEliminarLA RELACIÓN ENTRE EL CLIMA Y LA FAUNA
El clima es un factor que condiciona el tipo de fauna que se encontrará en un determinado lugar. La fauna de una zona se encuentra adaptada a las condiciones climáticas, por eso en un clima árido, por ejemplo, encontramos animales que toleran altas temperaturas y escasez de agua.
En cada lugar encontraremos animales que se adaptan a las características que allí se presentan: los camellos y los dromedarios pueden soportar largas travesías en el desierto gracias a la reservas de agua que posee en su cuerpo; los osos soportan largos inviernos hibernando gracias a su metabolismo; muchas especies de aves migran en busca de climas más cálidos cuando llega el invierno.
Pero el tipo de fauna de un lugar no se encuentra determinado sólo por el clima: la flora también influye, ya que dependiendo de la vegetación que haya, los animales del lugar estarán adaptados para relacionarse con ella. Clima, flora y fauna se vinculan estrechamente, y cada uno depende también del otro.
Disponible en: http://elbibliote.com/libro-pedia/manual_csnaturales/3grado/capitulo6/tema05.php?g=3&c=6&t=5
INTEGRANTES:
4° I LEP
Jane Monsserat Garduño Irineo
Tania Berenice Hernández Cruz
Evelyn Abigail López Figueroa
Ana Karen Reyes Sánchez
Asignatura: La entidad donde vivo
ResponderEliminarGrado: Tercero
Enfoque:Con el estudio de la entidad, a partir del tiempo histórico y el espacio geográfico, los niños reconocen las condiciones naturales, sociales, culturales, económicas y políticas que caracterizan el espacio donde viven y cómo han cambiado conforme a las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional.
Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad.
Competencias:
-Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
-Aprecio de la diversidad natural y cultural.
Contenido: Un pasado siempre vivo: ¿Qué conservamos de los pueblos prehispánicos?
Aprendizajes esperados: Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispánicas de la entidad.
ACTIVIDADES:
Que el estudiante:
Inicio
Conteste las siguientes preguntas:
¿Conoces algunos alimentos de tu comunidad que se preparen con maíz?, ¿cuáles?
¿Conoces algunas plantas medicinales?, ¿tus familiares las utilizan?, ¿para qué?
¿Sabes cómo preparar algunos remedios caseros?, ¿quién te enseñó?, ¿cómo aprendiste?
Elabore en su cuaderno una lista de 10 alimentos de la localidad que se elaboren con maíz, y 10 remedios caseros.
Desarrollo:
Localice la pág. 74 de su libro d texto, y bajo la modalidad de lectura de auditorio inicie a analizar el texto presentado.
Subraye las ideas principales del texto analizado y conteste las siguientes preguntas:
-¿Quiénes son los descendientes de los primeros pobladores de la entidad?
-¿Cuáles son algunos conocimientos que provienen de tiempos muy antiguos en la Entidad?
-¿Cuál es una de las herencias más importantes que conservamos en los pueblos mesoamericanos?
Cierre:
Realice un periódico mural en conjunto con sus compañeros, que contenga lo siguiente:
-Dibujos y nombre de alimentos a base de maíz de la comunidad, y de algunos remedios caseros, resaltando el legado cultural de los grupos y culturas prehispánicas d la entidad.
RECURSOS:
COLECTIVOS
-Materiales para periódico mural.
INDIVIDUALES
-SEP. La entidad donde vivo. México, 2016. pp. 74 - 76.
EVALUACIÓN:
-Lista de cotejo para evaluar trabajo en clase (Anexo 1).
SUSTENTO TEÓRICO
ResponderEliminarUN PASADO SIEMPRE VIVO: ¿QUÉ CONSERVAMOS DE LOS PUEBLOS PREHISPÁNICOS?
En el Estado de México conservamos muchas cosas de los antiguos pueblos mesoamericanos, algunas las podemos tocar y otras no, pero todas forman parte de nuestro patrimonio cultural, son parte de nuestra herencia. Los descendientes de los primeros pobladores son los pueblos indígenas que hoy viven en distintas regiones de nuestra entidad. En sus comunidades conservan algunas tradiciones y costumbres que se originaron en tiempos prehispánicos; por ejemplo, su relación con la naturaleza.
Hasta hoy muchos campesinos indígenas piden permiso a la tierra para sembrar y rezan en los manantiales, los montes y las cuevas para que se logre una buena cosecha. En el Estado de México también conservamos muchos conocimientos y sabiduría que provienen de tiempos muy antiguos; por ejemplo, las costumbres alimenticias y las plantas medicinales. Todos comemos tortillas y otros productos de maíz, como los sopes, los tamales y el pozole. Y cuando nos sentimos mal, nuestros padres nos dan distintos remedios a base de hierbas para curarnos la tos, la diarrea y otras enfermedades
El maíz es una de las más importantes herencias que conservamos de los pueblos mesoamericanos. Fue la base de su alimentación y lo sigue siendo de la nuestra. En todas las regiones de nuestra entidad los pueblos indígenas siguen sembrando y cosechando maíz: por sus altas cualidades nutritivas es considerado un alimento básico.
Desde tiempos prehispánicos los pueblos indígenas han sembrado maíz, pero no lo siembran solo. Cualquier campesino de nuestra entidad y de otras partes de México sabe que el maíz se debe sembrar en milpa, o sea, mezclándolo con siembras de frijol, calabaza y chile. La milpa es un sistema de cultivo que inventaron los primeros pobladores de nuestra entidad y que se sigue utilizando hasta hoy. A la hora de comer, los productos obtenidos de la milpa están presentes en nuestro hogar y festividades; por ejemplo, en los pueblos otomíes, los padrinos de los bautizos reciben chiquihuites con tortillas, tamales, mole, arroz y, a veces, hasta un guajolote.
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ResponderEliminarLegado cultural
ResponderEliminarEl Estado de México conserva una gran herencia cultural del pasado indígena. Una parte de ella son las zonas arqueológicas, como Teotihuacan, Tezcotzingo, Huexotla, Los Melones, Acozac, Tlapacoya, Los Reyes, Chimalhuacán, Tenayuca, El Conde, Santa Cecilia Acatitlan, Ocoyoacac, Calixtlahuaca, Huamango, Malinalco, Teotenango y San Miguel Ixtapan. Otra parte de la herencia cultural son las piezas arqueológicas de nuestra entidad, que se encuentran en los museos estatales y en el Museo Nacional de Antropología, principalmente; así como los códices o libros pintados por los indígenas, elaborados en la época virreinal, guardados ahora en bibliotecas y archivos de México y el mundo.
Pero la herencia más directa de la civilización mesoamericana en nuestra entidad está en los grupos indígenas que aún habitan parte de sus territorios ancestrales: mazahuas, otomíes, nahuas, matlatzincas y tlahuicas u ocuiltecos.Los mazahuas son el grupo más numeroso en nuestro estado, viven al noroeste de la entidad, en torno a San Felipe del Progreso, Ixtlahuaca y Atlacomulco; son notables sus textiles y bordados. Los otomíes se ubican al norte del valle de Toluca, desde la capital hasta Aculco y a lo largo de la serranía que divide este valle de la Cuenca de México.
Los otomíes mantienen un gran conocimiento de herbolaria y medicina tradicional. Los matlatzincas habitan en San Francisco Oxtotilpan, municipio de Temascaltepec; poseen una rica tradición oral, vigente en mitos y relatos. Los ocuiltecas o tlahuicas habitan en San Juan Atzingo, en Ocuilan, donde realizan festividades religiosas y en algunas tocan el teponaztle, un tipo de tambor prehispánico. Finalmente, los nahuas viven principalmente al sur del valle de Toluca y en la zona de Amecameca, son grandes conocedores de los recursos del bosque y aún realizan algunas ceremonias en sitios que consideran sagrados, como ríos, manantiales y cuevas.
Como se puede ver, estos grupos conservan sus idiomas característicos y poseen formas de vida comunitaria, una organización religiosa tradicional, costumbres sociales, saberes para el cuidado de la salud y conocimientos para el trabajo en el campo, que tuvieron su origen en el pasado prehispánico y en elementos que han retomado posteriormente de otras tradiciones culturales. En la actualidad, como el resto de la población mexiquense, suelen migrar a las ciudades en busca de empleos. Los pueblos indígenas enfrentan dificultades para cubrir sus necesidades de subsistencia cotidianas, son ejemplo de trabajo, de persistencia y capacidad de transformación.
INTEGRANTES:
-Garduño Irineo Jane Monsserath
-Hernández Cruz Tania Berenice
-López Figueroa Evelyn Abigail
-Reyes Sánchez Ana Karen